牛津初中英語詞匯教學策略探微

邱娟

【摘 要】提高初中英語課堂教學效率是一項系統工程，其中詞匯教學是構建高效課堂大廈的奠基石，奮斗于七尺講臺上的園丁們只有珍惜大好形勢，勇于面對新挑戰，才能在平凡的崗位上干出不平凡的業績。本文作者緊密結合教學實際，暢談提高牛津初中英語詞匯教學的有效途徑，值得大家予以關注。

【關鍵詞】聯想；情境；構詞；英語；詞匯

新一輪課程改革實施以來，各具特色的高效課堂模式層出不窮，尤其初中在詞匯教學革新中，廣大一線教師面對新形勢，大刀闊斧地踐行行之有效的課堂教學新模式。眾所周知：譯林版牛津初中英語詞匯量與舊教材相比，詞匯總量大幅提升，按照正常的教學進度，要求學生每一節課學會十五個新單詞，其中7A的詞匯量相當于初中階段舊教材英語學習的總詞匯量，這既是學生的學習機遇，又是不可回避的挑戰。筆者結合教學實際，淺談牛津初中英語詞匯教學中的點滴體會，期盼大家予以斧正。

一、駕馭聯想，拓寬學生的知識視野

詞匯雖然是比較抽象的字母符號，但我們可以讓學生圍繞一個主題聯想單詞，從而誘發學生產生強烈的好奇心，使學生打開創新思維閘門，涌現出相關的新舊詞匯，達到溫故而知新的目的。例如：我在引導學生學習8A Unit 4“Wild Animals”（譯林版牛津初中英語）的導入時，先看門見山地提出問題： “What do you think of when I say ‘Giant Panda？” 然后讓學生緊緊圍繞這個問題大膽聯想，并把腦海里出現的單詞一一寫在自己的草稿紙上，當時課堂氣氛非常活躍，很多學生屏住呼吸，快速疾書，一下子聯想到二十多個單詞，部分學生甚至寫出三十多個的單詞，即使一些“學困生”也總結了了七八個單詞。最終學生聯想到zoo，slowly， black， fat， peaceful，fur， strong， forest， white， nature reserve， bamboo， bear， wild animal， hunter， rare， protect， dangerous ， die， quiet等單詞。其中，成績優異、表現突出的學生把自己聯系到豐富的詞匯呈現出來供大家分享，贏得了其他學生的羨慕和稱贊；那些基礎比較薄弱的學生通過努力，也自然聯想到nature reserve （自然保護區）、bamboo shoot（竹筍）、rare（稀有的）mountain（高山）等新的詞匯，不僅誘發了好奇，而且強化了單詞記憶和理解，收獲匪淺。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

音、形和義的有機結合構成英語單詞，但單詞所處的語言環境的不同，會產生不同的內涵。因此，我們在詞匯教學中合理創設語境有利于學生正確把握詞形變化規律和各種不同的意義，有利于學生熟練運用詞匯組成句子、段落或語篇來表情達意。我國著名語言學家呂叔湘先生曾經坦言：“只有把詞語鑲嵌于上下文里才有生命力，才知道用法，才容易記住。”可見，我們在英語詞匯教學中注重創設語境是提高課堂教學效率的有效途徑。筆者在詞匯教學中堅持因材施教原則，合理創設教學情境，巧妙借助舊句型學習新單詞，使新舊知識融會貫通、交相輝映，有效提高了學生的學習效果。譬如：我在執教apple這一單詞時，先有左手舉起一只紅富士蘋果，并問學生：“What，s this？ It？蒺s an apple.”然后左右手各舉起一只蘋果問到：“What are these？ They are apples.”學生通過討論、分析，不僅掌握apple這個單詞的詞性和意義，而且學習興趣倍增。類似通過創設語境開展詞匯教學活動，教學效果顯著。

三、利用音形義結合，構詞法拓展詞匯

“授人以魚，不如授人以漁”是古人總結出來的教學理念，牛津初中英語的詞匯量雖然很大，但從音形義而言，每個單詞與其它詞匯具有內在的必然聯系，初中階段英語詞匯大廈中的一片瓦礫、一粒沙子、一塊地磚。因此，我們在詞匯教學中一定要堅持音形義結合的原則，大膽嘗試構詞法來拓展詞匯：

（一）復合詞法：把兩個或兩個以上的單詞按照一定的語法規律構成新詞的過程簡稱復合詞法，在牛津初中英語詞匯教學中巧妙利用復合詞法，既可以幫助學生輕松拓展詞匯量，又進一步加深詞義的理解。諸如學生學習schoolmate、deskmate、classmate 等單詞時采用復合詞法，就會輕松掌握詞義和用法。

（二）上下意詞歸類法：牛津初中英語詞匯中既有表示種概念的，也有表示類概念的，這些詞匯之間存在被支配與支配邏輯關系，這類詞俗稱上下意詞。諸如stationery為上意詞的下意詞有pencil rubber ruler 等，學生通過上下意詞歸類法學習單詞記憶牢固、理解透徹、應用自如。

（三）詞綴法。合理應用語法行為派生出新的單詞是初中英語構詞法中的重頭戲，詞綴派生新詞是有規律可循的，我們一定要讓學生明白：詞綴本身不算完整的單詞，它只有與詞根結合起來才能構詞單詞使用。牛津初中英語中較常見的詞綴包括：①表示否定前綴的有：“un-in-im-ir-dis-”等。諸如“appear agree”只要加前綴“dis-”變成意思相反的詞；②所謂后綴就是讓單詞的詞性發生本質的變化，其意義也同步改變。諸如dangerous danger 兩個單詞，詞性由形容詞變為名詞。當然，指導學生學習詞綴既時既要重意，又要重型，否則就不能更好的掌握詞匯。總之，我們應該在詞匯教學時應循循善誘地引導學生發揮主觀能動性，大膽總結音形相近單詞的發音規律，鼓勵學生自主分析、總結復合詞法、詞綴法、上下意詞歸類法等構詞法，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

提高初中英語課堂教學效率是一項系統工程，其中詞匯教學是構建高效課堂大廈的奠基石，但愿大家八仙過海，各顯神通，繼續研讀新課程標準，充分尊重學生的個體差異，針對根據不同類型的詞匯采取相應的詞匯教學方法，為學生學好單詞保駕護航。