淺析英語詞匯教學中詞塊理論的實踐

李懷荃

一、引言

詞匯是組成語言的最基本單位，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行。

二、教學現(xiàn)狀

基于詞匯教學的重要性，教師們一直關注詞匯教學，但在實際日常教學中，課堂教學仍難以脫離傳統(tǒng)詞匯教學模式，采取跟讀、解釋、聽默寫、做題等方式處理詞匯。導致了以下幾個問題：（1）詞匯教學往往缺乏真實語言情境，脫離語篇。（2）盲目地追課時趕進度，降低了詞匯的復現(xiàn)率。（3）教學后針對詞匯應用的任務形式單一、缺乏創(chuàng)新。

三、詞塊理論的定義及意義

隨著語料庫語言學的發(fā)展，Lewis（1997）較為系統(tǒng)地提出語塊理論（the chunk theory），語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結(jié)構來實現(xiàn)的，這就是“詞塊”（chunking）。在Lewis的理論中，詞匯可以分為：（1）單詞；（2）詞群；（3）詞語搭配；（4）習慣表達；（5）句子框架或開頭；（6）語篇框架。詞塊是真實交際中出現(xiàn)頻率較高的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。

根據(jù)詞塊的這種固定性特征，如果能把它作為學生記憶的最小單位，那么就意味著在相同時間里，學生對詞匯記憶可以比原來的單詞數(shù)量多。

四、 詞塊理論在初中英語詞匯教學中的實踐與探究

1.在語音中滲透詞塊

音標教學在初中階段獲得了足夠的重視，其實若能根據(jù)讀音規(guī)則和字母組合的形式將單詞的字母組合成幾個字母一組的詞塊，那么學生在朗讀和記憶中也就會顯得事半功倍。

2.在語境中呈現(xiàn)詞塊

語境這一概念最早由波蘭人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他認為“語言和環(huán)境是緊密糾合在一起的”。教師在以往傳統(tǒng)教學中那種脫離語境的解釋、說明詞塊的教學策略其實是與教育規(guī)律相違背的。將詞匯至于真實的語境中，才能使學生理解得更透徹，記憶的效率也才更高。因此在課堂上，詞塊的呈現(xiàn)與輸入往往還有賴于有效的情境教學策略的實施。

3.在語篇中內(nèi)化詞塊

劉晨誕認為把語法、詞匯教學置于篇章層次將有助于學生在篇章中理解、運用所學語言（1999）。因此在詞匯教學中，教師也應該在提煉目標語塊后將這些語塊重置到語篇中進行處理和教學。2013人教版初中英語《新目標》教材將每冊分成了若干個單元，每個單元都給出了一個主題，主題中包括了許多目標詞塊，如七年級（下）：Unit 2 What time do you go to school？中包含了“What time do you…？”和“go to school” 兩個詞塊Unit 4 Dont eat in class 包含了“Dont do sth.”和“in class”；Unit 8 Is there a post office here？ 的主題詞塊應為“Is there a …？”句型。在單元中和各個教學內(nèi)容都圍繞這些主題詞塊意義而展開，作為單元核心，這些詞塊也是單元詞匯教學的重點。

五、結(jié)語

詞匯教學是初中英語教學語言技能培養(yǎng)即聽、說、讀、 寫的基礎（袁瑞嬌，2010）。詞匯教學的最終目的是讓學生辨認、學習、積累正確且地道的語言單位并規(guī)范、得體的加以運用，實現(xiàn)用英語表達自己的意思的終極目標。本文所述內(nèi)容說明了基于詞塊理論的詞匯教學策略不僅是符合學生認知規(guī)律的，它避免了傳統(tǒng)單一詞匯教學模式形成的易遺忘、欠準確、難運用的弊端，是能幫助教師實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)詞匯教學的。

【參考文獻】

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[3]Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. Boston：Heinle and Heinle， 1997：16.21-34

[4]Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Boston： Heinle and Heinle， 1993：p122

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