初中英語口語教學的行動解析

鄧冰

【摘 要】素質教育要求，初中英語教學應加大對學生英語實際運用能力的培養力度，使學生能夠真正做到學以致用，達到素養教育的標準。但由于受到傳統教學模式的影響，初中英語口語在實際開展過程中，還是存在著一定的問題。本文將英語口語教育現狀為切入點，結合筆者多年英語教學經驗，就口語教學行動進行全面的解析，旨在改善初中英語口語教學中的問題，切實提升整體初中英語口語教學水平。

【關鍵詞】語言環境；初中英語；口語教學；教學行動

因為應試教育模式的影響，初中在對學生進行英語教學時，都會以基礎知識教學以及應試技巧教育等理論型教育為主，在口語教育與聽力教育方面稍顯薄弱，對初中生口語水平的提升造成了一定的阻礙。這樣的教學方式并不符合新課改的教學要求，也會對初中生的全面發展形成影響。為了確保英語口語教學行動的高質量開展，老師應對英語口語教學問題的本質進行分析。

一、初中英語口語教學現狀

（一）語言環境不足

作為非母語語言，英語在日常溝通運用的機率相對較小，初中生多數只有在學校才能獲得英語使用的機會，造成了英語學習環境不足的情況。在環境缺乏的情況下，學生很難得到“開口”的機會，這回對學生的英語口語學習產生直接的影響。而且在英語課堂教學過程中，老師由于還需要對學生進行其他知識能力的培養，并沒有過多的時間用于對學生英語口語教學的培養，這也對學生英語口語學習造成了束縛。

（二）重視程度不足

在以往的英語教學中，老師多會將英語語法以及單詞等作為主要的教學內容，在英語口語教學方面有所忽略，致使學生雖然擁有著良好地理論知識，但卻因為口語交流訓練不足，而無法將自己所學知識運用到實際對話之中，學生的英語科學素養始終無法達到理想的水平。

（三）應試教育影響

雖然近些年我國一直在對英語教學進行改革，但應試教育模式卻還是對現代教學造成了一定的影響。為了取得更好地成績，老師與學生必須要花費大量的時間與精力在英語詞匯以及閱讀理解等內容中，學生的筆試能力普遍高于口語表達能力，與素養教育的初衷有所違背，并不利于學生英語水平的提升。

二、英語口語教學行動開展方案

（一）全英語教學模式

為了將有限的課堂時間完全利用起來，老師應在教學過程中全程使用英語進行教學，進而為在課堂中營造出良好地學習氛圍，為學生創建出適合進行英語學習的環境。為了達到這一點，老師一方面要對自身的英語表達能力進行強化，要確保自己的英語運用準確、無誤；一方面應按照學生的英語綜合水平，對自身的英語語速進行確定，避免語速過快或過慢的情況；另一方面老師要為學生創建出更多的英語交流機會，切實對學生的英語運用能力進行鍛煉。

以外研社新標準初中英語七年級上冊《My teacher and my friends》一課的英語口語訓練為例。這一課的教學重點，就是使學生能夠正確掌握英語“問候”、“道別”以及“介紹”等基本性對話。根據教學重點，老師可以設計讓學生相互介紹的對話練習，從而通過實際的對話練習來幫助學生對This is my…He？蒺s（He is）…She？蒺s（She is）…等基礎句型進行掌握，使學生能夠在日常生活中熟練使用英語進行問候與介紹，從而不斷對他們的英語口語能力進行提升。

（二）實施鼓勵教學模式

初中階段的學生極為希望自己得到別人的肯定，只要得到家長與老師的鼓勵，就會產生極大的學習動力。所以老師應在教學過程中認識到這一點，增加在教學中對學生的表揚機率。要采取一視同仁的原則，對每位學生的閃光點都及時進行鼓勵與肯定，從而將學生的學習興趣完全激發出來，切實提升學生在學習過程中的積極性。例如在進行《My hometown and country》一課的口語訓練時，老師按照學生的英語學習水平，準備了不同難度的問題，并與學生進行了英語問答，尤其對成績較弱的學生進行了重點提問。像小明的英語成績相對較弱，筆者根據自己了解到的情況，向小明提問了“What city is it？”這一難度相對較低的問題，小明通過之前的學習能夠輕松用英語回答出圖片中的城市名稱，這時筆者對其進行了鼓勵，使小明的自信心得到了明顯的提升。在以后的教學過程中，小明一改以往上課不專心以及學習不積極的情況，更加認真的投入到英語口語以及其他內容的學習之中，其英語水平得到了質的飛躍。

（三）實施新型教學模式

為了擺脫傳統教學模式對于英語口語教學行動的影響，老師應按照相應教育要求對自身的教學模式進行創新。不僅要提高學生在課程教學中的主觀能動性，同時還要逐步將自身在口語教學行動中具有的優勢完全發揮出來，不斷對現有教學模式進行完善。老師一方面可以借助多媒體以及微課等先進教學設備，對自身的口語教學訓練進行輔助，使口語訓練更加生動、有趣；一方面可以打破傳統的教學模式，改變老師一人獨講的教學格局，讓學生能夠參與到課堂教學之中，可以嘗試讓學生自己備課并在教學中進行宣講，以此來提高學生對于英語口語的學習興趣，而且還能對學生的英語口語以及綜合心理素質進行鍛煉，進而使學生能夠得到全方面的培養。

（四）實施情境教學模式

情境教學是老師在現代教學中常用的一種高效教學手段，這種方式能夠在課堂中營造出仿真式的教學情境，從而使學生在教學情境的烘托下，自然使用英語進行口語表達。這樣不僅能夠對學生的思維能力進行鍛煉，同時還能增強學生的英語表達能力，可謂一舉兩得。例如在對學生進行《Lao She？蒺s Teahouse》口語訓練時，老師首先要利用多媒體設備向學生播放“茶館”話劇中的片段，使學生可以直觀對《茶館》這部文學作品有更加直觀的了解，提高他們對于這部文學作品的興趣；其次，老師要引導學生，按照學生自己對于話劇的了解與感悟，設計出相應的英語對話，并逐一上臺進行表演。但需要注意的是，由于初中生的英語水平有限，如果難度過大，不僅會對學生的學習造成阻礙，同時也會對學生的自尊心造成影響；如果難度較低，則無法達到對學生口語與英語邏輯能力進行訓練的目標，而且學習過程過于輕松，也會使學生對英語學習所有輕視，并不利于學生的英語學習。所以老師在安排教學計劃與內容時，必須要對教學難度進行嚴格的控制，要堅持以學生為中心，進行口語情境的教學行動。

（五）提高口語教學地位

除上述幾點教學行動外，初中學校與英語教師最需要做的，就是要加大對英語口語教學的重視程度，不僅要提高英語口語教學在整體教學中的比重，同時還要對口語教學地位進行提高，要保證老師對于英語口語教學重要性的認知度，使老師可以更加自覺對自身的口語教學行動進行強化。

在進行英語口語教學時，老師不僅要對學生進行基礎口知識的傳授，還要使學生更正對口語學習的態度，要使學生改變原有“考試至上”的錯誤觀念，明確英語表達能力對于自身生活與發展的重要作用，從而更加積極地投入到口語學習之中。

結束語

雖然初中英語口語教學還存在著一定的問題，但只要任課老師能夠分析出問題的本質，并制定出針對性的教學行動改善方案，就能有效解決這些問題，切實對自身的教學手段以及教學模式進行改變，從而為學生提供更加優質的英語口語學習環境，真正實現更好質量的英語口語教學。

【參考文獻】

[1]趙萍.初中英語口語教學的行動策略分析[J].成才之路，2014.36：9

[2]尹亞娟.初中英語口語教學的行動研究[J].科學中國人，2015.05：241

[3]徐新花.初中英語口語教學的行動研究[J].中學生英語，2015.02：115

[4]王娟.初中英語口語教學活動的組織與實施解析[J].中學課程輔導（教師通訊），2016.13：44