修辭知識在寫作教學中的應用策略

余坤垚

【摘 要】在初中語文教學過程中，要遵循因人而異、循序漸進等原則，借用信息手段作為助推器，通過開展課外訓練、創新評價方式等途徑提高學生在寫作中自如運用修辭知識的能力。

【關鍵詞】寫作教學；修辭知識；寫作能力；評價；信息技術

學習的目的是為了應用。在初中語文教學過程中，學生學習了許多修辭知識，如何引導學生將學到的修辭知識運用到日常的寫作中呢？為此筆者在作文教學過程中有意采取了多種策略，逐步培養學生在寫作中自如運用修辭知識的能力。

一、因人而異，循序漸進

修辭知識較多，要讓學生一下子掌握并在實際寫作中做到自如運用是不現實的，在初中作文寫作教學中，可以根據學生的年級情況、學習情況進行靈活安排。如對于初三年級的學生，中考壓力很大，他們的注意力完全在備考方面，因而教師在寫作教學中應以中考作文為重點目標，將句式的選擇作為加強點，在時間和學生意愿都允許的情況下還可以講講不常用的幾個修辭格，如遞進、通感等。對于初一和初二學生，可以將詞語的選用作為主要講解對象，范圍比較寬廣，以開闊學生的視野，同時將大綱規定學生必須掌握的8種修辭格融入其中，讓學生在不知不覺中完成規定的學習任務。作為教師，還要兼顧學生的個體差異，對不同的學生提出不同的要求。寫作能力的提升是一個不斷積累的過程，在循序漸進原則下，以培養學生寫作的興趣和愛好為前提，讓學生在大量訓練中獲得對不同修辭方式的自如運用，最終內化為學生的一種寫作能力。

二、借用信息手段作為助推器

首先，教師和學生一起依托網絡搜集資料。積累是寫作教學也是修辭教學所必不可少的，教師引導學生并和學生一起依托于網絡資源搜集一些精彩的段落，然后借助QQ群空間、微博、微信群等虛擬社交平臺內進行交流。教師還可以根據教學需要選擇其中的部分內容制作成課件，充分利用多媒體在聽覺、視覺等各種感官的強烈刺激作用，以吸引學生的注意力，或激發學生的學習興趣，同時培養學生的修辭審美能力，加深對修辭知識的理解。

其次，教師選擇播放一些勵志人物或故事，激發學生的創作激情。例如，浙江衛視有一檔節目《中國夢想秀》曾播出了一位陜西平利無臂女孩楊佩夢想開一家十字繡店的故事，感動了全國億萬觀眾，她的樂觀、堅強、自立、奮斗的精神感染了許多人，特別是她用美麗的微笑來面對常人難以想象的生活。楊佩姑娘比現在初三的孩子稍大一點，她對待生活和命運的態度一定會打動學生的心靈。教師可以借用多媒體將楊佩的故事播放給學生，讓學生寫一篇讀后感，這時學生的情緒被調動了起來，在文字后面所表達的思想和感情一定是真實的，所用的修辭知識就是切身情緒體驗的一種反映，從而打通“知道修辭知識”到“準確使用修辭知識”之間的“任督二脈”，充分利用修辭知識對自己的文章增光添彩。

再次，利用多媒體輔助教學營造藝術氛圍。在講解修辭知識時，可以根據例句以及相對應的寫作素材，輔以對應的背景音樂來渲染氣氛，在音樂藝術的感染下引導學生融入到文本所表達的情感之中。經過這樣的訓練和培養，不僅可以讓學生獲得一定的藝術素養，還可以使學生在寫作中能充分利用各種藝術形式、修辭方式等媒介準確地而富有感染力地表達出自己的感情，進而使學生的寫作能力更上一層樓。

三、開展課外訓練

僅利用課堂教學時間提高學生寫作中自如運用修辭的能力是遠遠不夠的，教師應在課堂內夯實知識基礎，“紙上談兵”式地講解一些修辭方法。課堂上學生對修辭知識的掌握程度一般處在“知道”的層次，教師還需有效利用課外時間給予學生更多的實踐機會，充分的訓練是保證學生掌握修辭技能的不二法門。

教師組織學生通過寫讀書筆記或評論，對提高學生在寫作中靈活運用修辭的能力具有十分顯著的效應。教師可以根據所學篇目的相關信息先列出一個閱讀書目，如魯迅的小說、老舍的小說、王蒙的小說、莫言的作品、賈平凹的作品等，然后將制定閱讀計劃的任務交給學生自己去完成，如閱讀的順序，每天的閱讀量，以及具體的閱讀時間等。教師對學生的閱讀提出具體的要求，如要求學生摘抄出自己感興趣的修辭語句，在寫讀書筆記或評論時，要求學生對其中的修辭做出自我賞析，并談出自己的見解。教師每隔一定的時間間隔要對學生的閱讀量、閱讀時間、讀書筆記等盡可能地進行全面檢查，以便準確、完整地掌握學生的各種情況，對遇到的困難或問題給予幫助；把優秀的作品分享給各位同學，鼓勵大家互相學習。

四、創新作文評改方式

作文評改對提高作文質量有十分重要的意義。學修辭知識作為作文評改內容的一個方面，在對其運用效果進行評改時應遵循以下步驟：

第一，教師應把修辭知識的評改要求明確告訴學生。

第二，教師要教會學生寫關于修辭知識運用的評語，好的評語可以體現出評者的語言功底。

第三，應將教師評改和學生評改結合起來，以求揚長補短，發揮評改的最大作用。

首先，先由學生在教師的指導下進行自我評改，或者小組內互改；其次，再由教師對學生的評改進行再評改，適當糾正學生評改失誤的地方；最后，將教師的評改結果交給學生，征求學生和其小組成員的意見，如果不服從教師的意見，可以提出自己的觀點，與教師、同學一起討論，以求最佳的評改意見。在評改中，學生一遍遍將修辭知識的運用輸入自己的頭腦，不斷地輸入和輸出，不僅訓練了學生整合修辭知識應用的思維能力，還使學生更加熟悉修辭知識在寫作中應用的規則。

【參考文獻】

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