多元化解讀與個性化誦讀

吳霞

黃厚江老師提出本色語文的主張，倡導“用語文的方法教語文”。那么蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》教材應當以怎樣的方法進行教學呢？眾所周知語文是一門語言文化學科，詩詞是一門藝術。以語文的方法教詩詞，我認為關鍵是讀詩。

讀詩的關鍵在一個“讀”，“讀”既是指朗讀誦讀，也是指品讀解讀。所以我認為《唐詩宋詞選讀》應當是多元化解讀與個性化誦讀的結合。

多元化解讀建立在“合理誤讀”，的基礎之上，美國教育家布魯姆在談及閱讀時認為，所有的閱讀其實都是基于讀者體驗的“誤讀”，而所謂的“誤讀”恰恰是一種創新的多元的文本解讀方式。對于詩歌更是如此，詩歌是詩人個體情感的抒發即“詩言志”。那么要理解其中的意蘊就必須還原其社會和自然的背景以及詩人的個性，這在當下的教學環境中無法客觀地呈現，而學生根據其自身的生活體驗來解讀詩歌是應當給予肯定的。比如《如夢令》“試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。”一句，教材注釋，卷簾人是侍女，而“知否”句則是李清照對侍女而言；而今人提出一種新的觀點，認為卷簾人為丈夫趙明誠，那么“知否”句則是李清照對丈夫而言。但是無論是侍女還是丈夫對于高中學生而言都是無法真切地去理解的，所以有學生就提出“卷簾人”是詞人自己，而“知否”句則是李清照自言自語，學生提出的依據就是“濃睡不消殘酒”說明李清照正處于半睡半醒之間，恍恍惚惚依稀記起夜里的風雨，心里卻又惦記院里盛開的海棠，一廂情愿地認為“海棠依舊”，小心翼翼地卷起窗簾發現“綠肥紅瘦”，所以自問自答更顯得她嬌憨。這樣的解讀合乎情理，能夠自圓其說，這就是合理的誤讀，是在讀詩教學中應當給予鼓勵和提倡的。而事實上在宋詞中其他的“卷簾人”也大多指自己，比如辛棄疾的《生查子》。這也就是我們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是必須要強調的是“誤讀”的前提是“合理”，“合理”是指要合乎常理，言之有理。如果把“當年明月在，曾照彩云歸。”理解為時間流逝，世事變遷，就是不合理的，應當指導糾正。多元化解讀是建立在讀者體驗基礎之上的理解，具有創造性，極大地豐富了作品的內涵，從而也就賦予了詩歌一定的時代意義。

解讀詩歌還需要總結歸納詩人的情感，王羲之說“雖世殊事異，所以興懷，其致一也。”中國傳統文化一脈相承，人的情感總有相似之處，總結同一類詩歌的情感，有助于理解同題材的詩歌；總結同一人的詩歌情感，有助于理解該作者的情感；總結同一時代的詩歌情感，有助于理解時代精神，而這些情感的累計便是學生情感態度價值觀提升的重要途徑，也是詩歌對于中學生的意義之一。

詩詞是語言藝術，需要誦讀，歸有光曾“冥然兀坐，偃仰嘯歌”，詩歌需要在誦讀中尋找心靈與語言的契合。如今詩歌教學重內容的理解而輕語言的品讀，這正是詩歌教學的缺失。錢夢龍先生提出“以教學為主體，以教師為主導”的教學指導思想，體現在讀詩教學中需要教師對學生進行一人一策個性化誦讀指導，學生是個性的主體，每首詩對學生的體驗是不同的。這也是因材施教原則在教學中的體現。

從學生角度出發，個性化誦讀指導需要根據學生不同的性格和興趣愛好選取不同風格的作品，性格開朗樂觀自信的學生重點準備《山居秋暝》、《橫塘路》，指導他們讀出恬淡閑適的意境；沉穩冷靜的學生重點準備《兵車行》、《燕歌行》等作品，指導他們讀出詩人經世濟民的志向和悲天憫人的情懷；為敏感內向的學生準備《醉花陰》、《浪淘沙令》等作品，指導他們讀出詩人悲涼憂愁的情思；為沖動好動的學生準備《滿江紅》、《將進酒》等作品，指導他們讀出奔放飄逸的氣勢。將全冊《唐詩宋詞選讀》教材分成若干小組個性化指導誦讀不僅提高了積極性，而且貼合了學生們的性格特性，使學生能更深入地理解詩歌。

音韻美是詩詞的重要特性，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口是詩詞被歷代讀者喜愛的重要原因。詩詞的音韻包含平仄、對偶、押韻、停頓、語調等方面。那么從文本角度出發，個性化誦讀指導可以根據不同作品的風格制定朗讀策略，比如《揚州慢》，需提醒學生低沉慢速，以體現詞人沉重的黍離之思；“江南游子，把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意。”需讀出沉郁憤慨；尤其是《將進酒》以情感變化為線，由哀到歡到狂到悲，這一系列的情感必須經過誦讀才能有滋有味。

在此基礎上可以發展出唱詩，詩詞具有音樂性，是可以配樂演唱的或者說只有配樂演唱才能更好地體會其音韻美，實際上在不少高校社團組織唱詩活動社會反響良好，所以在《唐詩宋詞》誦讀的教學實踐中可以適當地結合民族音樂和流行曲調組織唱詩活動來促進學生對詩歌的理解并激發其對詩歌的興趣。與此相近的是畫詩活動，不僅王維的詩“詩中有畫”，很大一部分的詩歌具有圖畫美，詩人通過意象勾勒畫面來渲染氛圍，營造意境。比如“雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉滿山路，枳花明驛墻。”就是一幅絕美的圖畫，那么通過畫詩，將抽象的詩詞以具體而又個性的方式表達出來，能促進學生想象力的發展，也符合個性化指導的要求。

《唐詩宋詞選讀》教材是對經典詩詞的選輯，只有在教學中“以語文的方式”來對待才不至于暴殄天物，多元化的解讀和個性化的誦讀，以讀詩、唱詩、畫詩的個性化方式和以多元化解讀的態度才能最大程度地開發教材，提升學生鑒賞水平。