促進學生智慧成長

藍菊芬

【摘要】智慧教學作為一種教學理念，它是任何一門學科的教學生命。在實際教學生活中滲透智慧教學就需要教師能夠立足于課堂之上，以學生學習情況為出發點，在實踐過程中創設多元化的教學方式，并不斷的改進和完善，促使學生在教學中能夠得到智慧型的成長。本文以小學數學教學為案例，對智慧教學在小學數學教育中的作用進行分析和探討。

【關鍵詞】小學數學 智慧成長 實施對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0150-01

在新的課程理念下，智慧教學作為一種新的教學理念，它對教師的教學素養有著極高的要求[1]。在實際的教學生活中，教師要想促使學生的智慧水平有所提高，就必須對學生的學習情況和學習需求有著充分的了解，針對學生之間的差異化和特殊性設計一些合理的教學環節，從而最大程度上的縮小學生之間的差距，促使全體學生能夠提高自身的學習能力。但從另一方面來講，教師的教學能力、分析能力、反思能力以及調動能力等教學素養都容易影響到教學課堂中智慧教學的實施效果，為此，教師必須結合學生的學習特點和變化，及時的調整教學方式，促使學生能夠在智慧教學中學得更多。

一、智慧教學在小學數學教學中的重要性

智慧教學在小學數學教學中不僅能夠提高教師的教學能力，還能有效的幫助學生正確、科學的認識數學知識的規律性。智慧教學在小學數學教學中能夠得到較好的實踐效果，主要是靠著教師自身累積下來的教學經驗，在實踐過程中，智慧教學還能促使教師不斷的提升自身的教學能力，累積新的教學經驗，從而最大化的發揮智慧教學的作用。[2]對于小學教育階段的學生而言，由于他們的智力發展正處在初級階段，對抽象的數學知識通常難以接受，對知識的理解程度也需要由教師進行引導教學，而在這種教學背景下，教師實施智慧教學能夠有效的幫助教師引導學生進行更深入的學習。智慧教學建立在一切合理的教學設計上，能夠將學生難以接受的抽象化知識轉變為賦予生命色彩的知識，促使學生能夠在教學課堂上得到突出的地位，并建立師生之間良好的互動關系，以此提高學生自主參與到數學課堂中的積極性，激發學生對數學規律的探究興趣，從而對學生智力的開發進行積極的引導。

二、智慧教學在小學數學教學中有效實施的對策

（一）設計生活情境教學，激發學生自主探究的學習興趣

小學生的數學知識來源于生活，特別是隨著時代的進步和發展，數學教學內容與當代學生的生活環境越來越相符合，而在實施了智慧教學的實際教學中，教師恰好可以利用這一點，設計生活情境教學環節，將數學知識與生活情境掛鉤起來，促使學生能夠較好的接收數學知識，從而進行更深入的學習。例如，教師在引導學生對小學數學一年級上冊《位置》一課進行學習前，教師可以設計一個小游戲，讓全體學生參與到教學活動中。隨后教師在黑板上畫出當前教室的布置格局，并要求一個學生說出他的位置（即第幾列，第幾行），該同學回答：“第4列，第3行。”接著教師又隨機挑選了幾個學生，將他們的回答分別寫在了黑板上，并讓學生觀察這些位置和數字間的變化，要求學生找出其中的規律。而由于此時學生并沒有對“數對”這一知識進行學習，教師便可將教學內容巧妙的引申到教學活動中留給學生的問題上，促使學生對“數對”這一概念性知識能夠有深入的理解。而在這樣一種教學環境下，不僅能夠為學生營造一種輕松學習的氛圍，還能促使學生在體驗教學樂趣的同時感受到數學知識的重要性，從而提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。

（二）合理的采用提問教學法，培養學生創新思維意識

在教學中采用提問教學法對教師和問題的設計都有著較高的要求。對于教師而言，教師必須對學生的學習情況進行觀察和分析，還需要注重學生個性化的需求，促使提出的問題能夠滿足每一個學生的學習需求，從而提升學生對數學知識的認知空間。對于問題的設計而言，由于問題是針對學生的學習情況和需求設計的，因此，教師向學生提出的問題本身就需要具有針對性，其次，教師還應當提出合理的教學問題，使問題的內容與教學內容相符合，從而對學生思維能力培養的方向有著較好的引導。例如，在學習小學數學二年級上冊《角的初步認識》一課時，教師為了讓學生更好的認識到角的三個特點（即直角、鈍角和銳角），將不同形態的角畫在黑板上，讓學生進行仔細的觀察。隨后，教師指著其中一個角（這個角比其他的角都要大一些）問學生：“這個是大角嗎？”指著小一點的角問學生：“這個是小角嗎？”，在得到學生的否定后，教師問：“為何大一些的角不能叫大角，那么它又叫什么角呢？”在得到學生的正確回答（即鈍角）后，教師為了促使理解能力較弱的學生跟上教學進程，再一次向學生提出：“誰可以上來證明這個角為什么叫鈍角呢？”以這種一環扣一環的提問方法能夠較好的將數學知識由淺到深展現給學生，促使學生對知識更全面的理解，同時還鍛煉了學生的動手能力，盡可能的縮小了學生之間的學習差距。

（三）積極開展實踐教學活動，提高學生實踐動手能力

在小學數學智慧教學中，教師應當積極的展開各種實踐教學活動，一方面是為了引導學生將知識與實踐有效的結合起來，另一方面則可以通過實踐教學環節培養學生的實踐思維能力，促使學生的實踐動手能力得到鍛煉。例如，在學習小學數學五年級上冊《多邊形的面積》一課中“梯形的面積”時，教師為學生設計了“切割梯形”的教學活動，引導學生通過裁剪、平移和拼湊的方法將梯形進行切割，從而得到兩個長方形。接著，教師引導學生對前期所學得的“長方形面積”進行回顧和復習，促使學生能夠立刻將“長方形面積”的知識引入到“梯形的面積”中。教師設計的這一實踐教學活動在一定程度上促使學生對切割后梯形的形狀產生了思考，激發了學生對知識的探索興趣。而學生在動手切割、拼湊等過程中不僅可以觀察到梯形與長方形之間的聯系和區別，還加強了學生的實踐動手能力。

三、結語

小學數學教師在教學中的反思和改進能夠較好的將智慧教學融入到教學知識中，設計合理的教學方法，在循循遞進、潛移默化之中激發學生對知識的探索興趣，從而培養學生創新型的思維能力。此外，教師還應當積極開展實踐教學活動，提高學生的實踐動手能力，促使學生能夠做到學以致用。

參考文獻：

[1]李永賀.小學數學課堂中的智慧教學[J].讀寫算（教研版），2015，（15）：351-351.

[2]譚宏梅.小學數學課堂教學智慧生成的案例分析[J].考試周刊，2016，（11）：74-74，75.