多元智能理論對初中英語學困生教學的啟示

朱櫻

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0112-02

多元智力理論， 即MI理論是由美國哈佛大學的發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》（Frames of Mind）一書中提出的。在書中，加德納打破傳統的智力觀，界定了“智能”的概念，詳細描述了七種智能，該理論的提出在教育界產生了強烈的反響，掀起了教育改革的浪潮。1999年出版的《重構多元智能》（Intelligence Reframed），進一步闡述了多元智能的產生、發展和修改的過程，重新思考并完善了這個理論，同時也就人們對該理論的誤解進行了澄清。多元智能理論倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能，重點強調“個別化教育”和“為理解而教”的模式。而2006年出版的《多元智能新視野》（Multiple Intelligences）這本書，討論了多元智能理論的實際應用和未來智能研究的途徑。

到2011年，加德納出版《智力的結構》（第三版）在對多元智能進行綜述的同時，也探討了該理論對于教育實踐的啟示和應用，書中也對智能的理論分類進行了描述。

傳統初中英語教學中學習任務設計模式比較單一，課堂上延續傳統的重視知識傳授，而忽略語言環境的運用，對于課堂活動的設計也沒有考慮學生的興趣和智能特點，課堂上以教師講為主，提問也有一定的局限性，教學活動的開展和學生參與的廣度和深度不夠。例如，設計七年級下冊， Unit 7 Abilities—Reading， A brave young man時， 根據常規套路，讓學生聽課文并理解了課文大意后，熟讀并背誦課文。這樣的教學讓思維比較懶惰的學困生們感到滿意，他們在課堂上不需要思考，更不需要參與。這種模式下，學困生不能真正地主動學習，更不適合學困生學習能力的培養。

學生課后的學習任務以各種書面和口頭作業為主，還有一些復習和預習作業。這些學習任務主要來源于教輔資料、練習冊、習題集，在應試教育和中考的指揮棒下，基本題型有單項選擇，詞型轉換，動詞填空，句型轉換，完型填空，閱讀理解，翻譯句子，書面表達等。這些任務圍繞書本知識展開，依據教師的課堂教學，缺乏與實際生活的聯系和具體運用的操練。而且參考答案固定，缺乏靈活性，雖然教師檢查的時候比較方便，但是容易挫傷學困生學習的積極性，不利于培養他們的學習能力，甚至于有些學困生完全失去了學習的興趣和動力。

通過對多元智能理論的學習和研究，筆者在教學實踐中結合該理論開展初中英語學困生的教學，在對學困生的英語教學上給了我們如下啟示：

（1）學困生的英語教學需要教師教學理念和設計的創新。

傳統的英語教學，注重語言知識點的教授和語法題的掌握，課內和課外的學習任務一刀切，對于學困生來說，這樣的做法嚴重地打擊了他們的自信心和學習的積極性，更談不上學習興趣的激發和保持，教學的效果也是每況愈下。根據新課程標準所提倡的“以學生為中心”的教學理念，多元智能理論運用于學困生英語教學不僅適應教育改革形勢的需要，而且符合學生的發展要求，真正做到從學生的實際情況出發。教師結合多元智能，通過設計多樣化的學習任務，將英語教學融入學生日常生活，激發學生學習英語的興趣，提高教學效果。實驗證明，這樣的做法切實有效。

（2）學困生的英語教學要充分考慮學生的差異性。

每個學生都有各自的發展潛能，有各自的智能優勢，因此，教師在備課時要備教材，備教法，更要備學生，應該充分地考慮學生的個體差異從而滿足具有不同智能優勢的學生的需要。一方面，教師要改變傳統的被動接受式的教學，發揮學困生的主觀能動性，注重引導學困生采用多元化的學習方法；另一方面，教師要用發展的眼光評價學困生的學習，根據學困生的現狀和智能強項，分層次地開展教學，幫助他們樹立信心，分級實現教學目標。

（3）將多元智能理論融入學困生英語教學。

多元智能理論認為人具有多種智能，每個個體在不同智能上表現各不相同，有各自的智能強項和弱項。我們的教學目標應該著眼于學生的全面發展，特別對于學困生來說，他們對于課內課外活動的參與度本來就不高，如果仍然以考試為導向，學困生更加望而生畏，長此以往的結果就是失去興趣，徹底放棄。教師應該在教學目標的設定上根據學生的個體情況設立分級目標，在學習任務的設計和教學活動的開展上兼顧學生的各項智能，把音樂、體育、美術、地理等知識和技能融入英語教學，讓學生有學習的興趣和信心，快樂的體驗，學有所得，同時也使學生的多元智能得到發展。

今后的研究者可以關注研究的個體化，利用課內外的一切機會對學生進行發展性評價，教師應充分地了解學生，關注他們多方面的成長，通過學生課堂表現，作業反饋，課外任務的完成等關注學生個體的全面發展情況，而不是單從考試成績方面去評價學生。在教學實驗中，筆者通過多元智能理論運用于初中英語學困生學習任務設計，幫助學困生培養了英語學習的興趣、提高了他們的英語學習成績、并在一定程度上促進了他們多元智能的發展。