淺析學案導學教學模式在高中歷史教學中的應用

杜香美

【摘要】在新課改背景下，傳統的高中歷史教學方法已經不符合新的教學目標需求了。而學案導學教學模式作為一種全新的教學方法，將其應用到高中歷史課堂教學中，可充分體現了學生的學習主體地位，有利于學生學習積極性的激發與維持，有助于教學成效的明顯優化。本文就學案導學教學模式在高中歷史教學中的應用策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】學案導學 高中歷史 課堂教學 有效策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0040-01

學案導學作為一種先進的教學模式，其倡導在廣泛的師生互動與合作中有效提高學生參與教學活動的主動性和積極性，從而達到引導教師教學及學生自主學習的目標。在新課改日益推進的當下，學案導學教學模式在各科教學中得以普遍應用，并彰顯出很大的優越性。高中歷史教學也與時俱進地將其應用到課堂教學中，不僅提高了學生學習歷史學科的興趣，而且還明顯優化了教學效率。那么，在高中歷史教學中如何應用學案導學教學模式組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、巧妙設計學案，提高學生的學習積極性

由于高中歷史教材中的內容都與學生生活的時代相距甚遠，并且很多歷史事件與學生的生活關系不大，在這種情況下如果教師在課堂上長篇巨幅地講解理論知識的話，不僅不利于學生記憶，而且還會挫傷學生學習歷史課程的積極性，并且難以提高教學質量。因此，在實際教學中，教師應依據教學目標及學生特點，適當地刪減部分歷史知識，以減輕學生學習任務、降低學習難度。另一方面，教師在組織學案內容時，應依托一定的問題，為學生營造出生動的、富有趣味性的問題情景，盡可能將學生的注意力集中到課堂中來，以促使學生快速進入探究歷史知識的狀態。比如，在學習人教版高中歷史教材必修一第7課《英國君主立憲制的建立》一課時，教師就可巧妙地將英國現任首相及伊麗莎白二世的圖像加入到導學案中，并向學生提問“他們是如何當上首相與女王的？他們的權利都有哪些？”這一問題很容易就能激起學生的探究興趣，從而自然就將興趣轉移到新課內容的學習上了。

二、全面了解學情，有針對性設計分層學案

新課改理念將促進全體學生的共同進步作為高中歷史教學主要目標，而每個學生的歷史基礎、學習特點、學習能力及興趣愛好等各不相同，這就使得符合他們學習需求的教學內容及教學方法也存在一定的差別。這就需要教師在實際教學中，大膽摒棄傳統“一刀切”的教學模式，在全面了解學生特點的基礎上，依據學生的歷史知識基礎，將其合理劃分到基礎薄弱層與基礎扎實層中，然后依據兩種層次學生的個性特點有針對性地設計分層的學案，盡可能滿足各種層次學生的學習需求，只有這樣才能使得所有學生都能信心滿滿地學習歷史知識，并喜歡上歷史學科。比如，在學習人教版高中歷史教材必修一第2課《秦朝中央集權制度的形成》一課時，教師就可依據兩種層次學生的特點設計出不同的教學探究問題。針對歷史知識扎實的學生，教師就可要求其熟練掌握基礎知識的前提下，深入思考分封制與郡縣制的異同點、優缺點；思考中央集權制形成后對后世及秦朝的影響是什么？針對歷史知識薄弱的學生，教師應讓其將基礎知識作為主要學習目標，如秦朝鞏固中央集權的策略、郡縣及三公九卿制度、皇帝制度、秦朝統一等問題。

三、合作學習學案，以增強學生的團隊意識

新課改重視對學生團隊意識的培養，這就需要高中歷史教師在日常教學中依據學生特點結合教學內容在學案中合理設計一些探究性內容與題目，讓學生以小組合作學習的方式對這些內容與題目進行探究與分析，最終借助團隊的力量獲得正確的答案。教學實踐表明，高中生在合作探究中，可逐漸提高自身的合作意識與團隊精神，從而在提高合作能力的同時，還可有效避免部分學生不愿與同學分享學習成果狀況的出現。另一方面，學生在匯報、展評學習成果的過程中，可增強競爭意識，從而構建出積極向上的競爭局勢，有助于學生整體學習效果的優化。比如，在學習人教版高中歷史教材必修一第22課《祖國統一大業》一課時，教師就可在學案中設計這樣的問題“臺灣問題與港澳問題在性質上有什么區別？”“我國為什么能收回港澳主權？”“兩岸實現統一為什么是符合歷史發展趨勢的？”為了更好地回答這幾個問題以便在班級評比中占據優勢，學生在小組合作中都會積極思考、努力探究，不僅可獲得非常科學與恰當的答案，而且還可增強競爭意識與合作精神。

總之，將學案導學教學模式應用到高中歷史課堂教學中，可有效提高學生的探究能力與團隊精神，還可幫助學生養成良好的學習歷史學科的習慣，有助于教學質量的大幅提升。因此，在實際教學中，教師應深入探究學案導學教學模式的應用技巧及應用策略，然后積極將其應用到自己的課堂上，從而為學生創設處更為生動的歷史知識探究及學習情境，最終切實提高高中歷史課堂教學的實效，優化高中歷史教學質量。

參考文獻：

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