課堂教學有效性的延伸

朱紅娟　劉永

如何改進課堂教學的有效性是當前課堂教學改革的熱門話題，《數學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.”因此，數學作業的布置也應體現這一基本理念，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展的雙重目標，賦予作業新的生命活力.作為一名教師，我們在追求課堂的效率方面做了不懈的努力，不僅要注重課堂教學的有效性，也要注重數學作業的有效性，作業是我們課堂的延伸，是學生進行學習最基本的活動形式，學生的數學概念的形成、知識的掌握、各種方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養都離不開作業，因此，作業的布置、完成、批改、反饋也是改善教學環節的一個重要組成部分.本文闡述了筆者自己在教學中對作業優化的幾點嘗試.

一、作業的布置

布置作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方彼此獲得信息的重要窗口.精心設計、布置作業，能使師生雙方及時了解教學信息，加快信息反饋的速度.

1.精選作業題，使學生既減負又增效.數學的學習是一個循序漸進的過程，應根據學生的實際水平和課堂的教學目標從課本或課外習題中精選出合適的作業，比如，教學的目標是學會兩位數除以一位數的除法運算，對于作業，不應簡單地以熟求巧，布置大批簡單重復的習題；也不應急于求成，布置一些需轉化為除法運算的習題作為作業；對于一些過于綜合、離學生實際水平較高的題目要大膽舍棄或往后推.精選的作業題既可以循序漸進地培養學生能力，又有利于提高學生作業效率.因為學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義.

2.布置的作業題要有層次.一個班上四五十名學生，學習能力、知識積累存在很大的差異，如何解決學優生吃不飽、學困生吃不了的問題呢？通過問卷調查和個別訪談，我堅信了自己的想法，學生的差異是客觀存在的，而且學生對自己也有了一定的認識.單調無聊的作業已經成了例行公事，激發不了學生的興趣.因此，數學作業的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一名學生，根據每一名學生的認知特點，設計不同層次的作業，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據不同的需要選擇.學習困難的學生可做基礎性、模仿性的作業，設計使他們成功的階梯，讓這些學生也能成功.對于學有余力的學生，可做拓展型、探究型、開放型作業，把握概念的關鍵特征，加深對數學知識的理解和應用，通過帶有思考性、創造性的作業，培養探究意識、創新精神.通過數學作業分層，有效地克服了學生厭學情緒，提高了學生學習數學的興趣，使學生感受到作業的必要，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，逐步提高學習能力，使學習成績有所提高.

二、作業的完成

對學生作業的完成過程作必要的監控和指導，是提高作業有效性的重要條件.教師應要求學生在規定的時間內完成作業，并能定期檢查學生作業的進展情況，及時發現作業中存在的問題，進行適當的矯正和指導.在課堂作業期間，教師還應經常在教室內走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導.如果教師對學生完成作業的進展情況進行經常的監控，在必要時給作業提供進一步的指導，如，幫助學生明確作業問題的性質，提示作業解答的思路、策略和方法，那么學生完成作業的效果就會得到很大的提升.一般情況下，我采用課上完成基本作業、課堂外完成補充性提高作業的方式.

三、靈活批改作業

只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的.批改作業的方法應多樣化.但關鍵是把學生的積極性調動起來，把師生活動緊密結合為一個整體.為此，我做了以下一些嘗試：

第一，當堂批改作業方式.新課結束后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改.

第二，學習小組組長批改作業，教師采取抽查和面批的方式.把不同水平的學生每四人組成一個興趣小組.每次上課前五分鐘至十分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師或信息小組成員匯報典型錯題情況.這樣，讓學生做了主人，他們會認真行使自己的權利的.小組批改后的作業要進行抽查，從而真正了解作業中批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批.

第三、學習小組及時做好信息的統計與交流.由科代表和各學習小組的組長組成興趣小組.其主要任務是：（1）匯集班級作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱；（2）收集作業中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時同全班同學進行交流.

四、作業的反饋

批改完作業后只有及時反饋作業情況，才能提高作業的有效性.當教師及時做好了作業講評后，反饋還沒有結束.教師應建立作業情況記載本，隨時摘記作業中的獨特見解和典型錯誤.講評要有針對性、時效性和激勵性；所有作業必須有錯必糾，學生訂正后，要進行二次批閱.要指導學生建立糾錯本，對糾錯的內容及時進行階段性跟蹤檢測，鞏固糾錯效果.對拖欠、缺交、馬虎、抄襲現象要及時批評教育，并要求補做或重做.對于作業中出現的普遍問題，評講要面向全體學生，講解要細致.而作業中出現的個別錯誤，要單獨面談，了解學生的錯誤根源，幫助其分析原因，找出正確做法.