小學語文微課教學研究

李向紅

摘 要 在小學語文教學中運用微課，幫助學生預(yù)習，提高學生的學習效率，給教師提供解析教學重點思路，創(chuàng)新教學內(nèi)容，增強教學的整體效果。

關(guān)鍵詞 微課；小學語文；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0098-02

1 前言

隨著信息技術(shù)、電腦技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學的手段也逐步擺脫傳統(tǒng)的“板書+口述”的教學模式，逐步向更精練、更快捷和更高效的方向發(fā)展，從而能夠迎合時代的發(fā)展和學生創(chuàng)新學習的需求。在小學語文教學過程中，微課可以為語文教師提供更為廣泛的發(fā)展空間，而其短小精悍的特點也能滿足小學語文知識點的反復(fù)學習，成為當前小學語文教學的熱門話題和研究重點。

2 微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

有助于教學知識的預(yù)習，提高學生的學習效率 小學生的生理特性和心理特征發(fā)育都不成熟，對于語文課本中的聽、說、讀和寫等知識點沒有清晰的認識，單純依靠課堂教學很難達到理解掌握。而小學語文教學作為基礎(chǔ)教學非常重要，這就需要教師充分加強教學前的知識預(yù)習和課堂教學的引導。

通過開展微課教學，教師可以將課堂教學內(nèi)容制作成一個個小微視頻，利用微課概括能力強、內(nèi)容形式豐富和講解完整的特點，引導學生在課堂教學前有效進行預(yù)習。通過這種先預(yù)習后聽課復(fù)習的方式，可以有效增強學生的學習效果，保證學生有足夠的時間進行預(yù)習，提前進行思考，從而能夠提高課堂教學效率。而在預(yù)習過程中，學生可以根據(jù)微課的教學內(nèi)容及時和教師交流互動，通過教師的講解來達到知識的融會貫通。

有助于教學重點的解析，提高課堂教學效率 目前在九年義務(wù)教育階段，小學生源來自于各個不同家庭和社區(qū)，學生在學習習慣、學習方法和學習興趣上有較大的差異，而單純灌輸肯定容易造成學生的學習厭倦感，使課堂教學陷入困境。為了克服課堂教學困境，可以在課堂教學中開展微課教學，將教學的重點和難點做成不同層面的微課教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)兼顧全體學生的學習水平。教師可以聯(lián)系課堂內(nèi)外的課堂教學資源，不僅將更多的網(wǎng)絡(luò)資源引入微課教學內(nèi)容中，而且把教學地點從課堂上延伸到家庭和社會，通過微課進行知識的有效解析，讓學生理解教學重點，有效提高課堂教學的趣味性[1]。

有助于教學內(nèi)容的創(chuàng)新，增強教學成果 小學生天性活潑好動，在課堂中很難保持足夠的興趣和關(guān)注度，傳統(tǒng)的板書教學容易導致學生陷入題海氛圍中，而一味地學習容易喪失學習興趣，枯燥的學習內(nèi)容很難提升學習動力。這就需要對課堂教學內(nèi)容進行有效開發(fā)，保證教學方式向著多樣化和開放式的模式發(fā)展。在小學語文課堂教學中引入微課教學，可以將開放式的教學方式結(jié)合到日常教學中，保證課堂教學的多元化。在微課教學氛圍下，教師、學生和家長處于三位一體的教學模式之中，教師和學生可以通過微課實現(xiàn)教學內(nèi)容的交流和學習方法的互動，可以建立平等互助的新型學習關(guān)系；家長和學生可以通過微課掌握學習內(nèi)容和學習進度，提高學生的學習成績。

3 微課在小學語文教學中的應(yīng)用

根據(jù)小學語文教學特點、小學語文教學專業(yè)特征和新課改的創(chuàng)新要求，要開展有針對性的微課教學活動。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勎⒄n在小學語文教學中的幾點應(yīng)用。

針對小學語文教學特點開展微課教學 小學階段的語文教學主要是提高學生的聽、說、讀、寫等基本功，倡導通過有效的課堂教學和生活場景的引導，讓學生能夠充分體會語文課本的情感描寫，感受漢語文的魅力，鍛煉說好普通話。微課教學應(yīng)該做到認真選取、精心編排、有效引導和真誠互動，讓學生通過生字學習和課本朗讀來體會語文學科的魅力。

如在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以根據(jù)蒲公英、蒼耳和豌豆3種不同植物的種子傳播方法分別制作微視頻，組織學習不同植物種子的不同傳播方式，從而能夠?qū)⒔虒W重點做到充分解析。在課堂教學過程中，教師可以在微視頻中利用真實有趣的圖片，配上講解，建立“蒲公英降落傘是什么樣的”“蒼耳是怎么掛到動物身上的”和“豌豆如何傳播種子”等3個教學主題，實現(xiàn)教師和學生的有效互動，也讓學生加強對于教學場景的足夠認識，充分掌握課堂教學的重點和難點[2]。

利用小學語文教學專業(yè)特征開展微課教學 在小學階段，語文教學知識大多集中于生活型知識和概念型知識，學習的重點是引導學生熟練掌握漢語這一學習工具和交際工具，體會漢語言的博大精深，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和寫作能力，為更高層次的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。微課教學的感染力強，學生可以根據(jù)自身的學習特點，自主選擇微視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，有利于理解教學內(nèi)容。

如在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以將閱讀技巧、童話背景等知識做成微視頻的形式，引導學生在預(yù)習階段就可以清楚了解。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將相關(guān)知識制作成微課，通過視頻的形式播放給學生，啟發(fā)學生進行思考，體會作者所要表達的思想情感和文學特色。在播放微課后，教師可以將微課課件放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過家長的監(jiān)督和指導，引導學生在家中大聲朗讀學習，提高學生的朗讀興趣，盡情展現(xiàn)語文課程的魅力。

利用新課程標準的課改思路開展微課教學 在新課程標準中，小學語文教學的重點是引導學生自主掌握語文學科的各種技能，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，提高課堂教學的創(chuàng)新能力。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠有效提高他們的語文專業(yè)能力，而學習能力的提高又能激發(fā)求知欲望和探索欲望，從而達到培養(yǎng)和鞏固語文知識的目的。

如在進行識字教學的時候，教師可以讓學生運用《新華字典》或者《成語詞典》查詢生字詞組，并把這一過程做成動畫，引導學生熟練掌握利用工具書來查找生字詞組。而通過查找生字詞組的微課游戲，能夠提高學生積極參與和交流互動的能力，不僅提高了學生的學習興趣，也鍛煉了識文斷字的能力。通過這些微課教學創(chuàng)新活動，就可以培養(yǎng)學生遇到問題時，積極采用科學有效的方法進行解決，將過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探索。

4 微課教學的幾點建議

在小學語文教學中，微課必須從教師入手，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師的微課制作技能，做到專業(yè)教學能力與微課的結(jié)合，這樣才能被認為是成功的微課教學。

教師應(yīng)該從理論、技術(shù)方面加強學習 目前的小學語文教師大多是從中等師范學校或者中等職業(yè)學校畢業(yè)，很多人缺乏專業(yè)的電腦應(yīng)用知識、多媒體編輯知識和視頻制作技術(shù)，很多時候不能區(qū)分微課課件和多媒體課件的區(qū)別，更談不上具體的應(yīng)用。因此，學校應(yīng)該重視教師加強這方面的工作，引導教師清楚地了解微課的本質(zhì)和制作要點。

目前，很多小學配置了專門的多媒體教室和多媒體設(shè)備，但是具體應(yīng)用上只限于機房教師或者計算機教師，而多媒體教室也是在課堂應(yīng)用或者領(lǐng)導檢查的時候打開，平時很少組織學習應(yīng)用。這就造成小學語文教師很少應(yīng)用，平時缺乏練習，對拍攝和編輯技術(shù)更不熟練，制作微課課件很難保證質(zhì)量。所以一定要加強教師技術(shù)提升工作，應(yīng)該向他們?nèi)旌蜷_放微課設(shè)備。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新微課教學手段 小學教師中的年輕教師對于新鮮事物比較好奇，更愿意去嘗試，愿意學習新型微課教學手段；而年齡比較大的教師不愿意改變現(xiàn)有的教學模式，他們更在乎的是課堂紀律和教學權(quán)威，對于新手段興趣不大。這就需要小學語文教師加強相關(guān)培訓，提高專業(yè)知識的交流互動，對微課教學的優(yōu)勢進行認真分析，提高對于微課教學的清楚認識，通過實踐操作來體會微課教學的教學魅力，對微課教學的課堂氛圍建立足夠的信心。

此外，年輕教師一定要將學到的知識和教學成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，組織年長的教師下載觀看，對于他們不清楚的地方及時進行開導，教師之間可以開展虛擬講解，從而保證教學效果能夠得到內(nèi)行的評價，便于自己不斷地學習和改進[3]。

教師將自身的專業(yè)教學能力與微課結(jié)合 在新課程改革過程中，學生是課堂教學的主體，而教師是整個課堂教學的組織者和監(jiān)督者，只有教師具有過硬的專業(yè)知識和教學能力，才能決定課堂教學的成敗。微課僅僅是分擔一部分教師教學的職責，雖然能放大課堂教學的成果，但是不能取代教師的教學地位。因此，教師應(yīng)該對于微課有充分的認識，做到信任而不放縱、適用而不濫用。小學階段的語文教師應(yīng)該掌握扎實的語文專業(yè)知識和分析解決問題的能力，將對于課堂教學內(nèi)容的有效認識集中錄制到微課視頻中，引導學生學習和掌握。

5 結(jié)語

綜上所述，在眾多全新的教學模式中，微課成為一種不可忽視的教學手段，它能夠滿足不同學科的教學需要，將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)中的創(chuàng)新手段充分結(jié)合到課堂教學中，滿足學生的求知需求，并將其優(yōu)勢放大，激發(fā)學生自主學習的積極性。

參考文獻

[1]方龍，王燕.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].中小學電教，2015（Z1）：67-68.

[2]陳錦波，梁麗燕.基于微課的分層教學有效性探討：以小學語文拼音教學為例[J].教育信息技術(shù)，2015（4）.

[3]夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：69-70.