基于翻轉課堂的民辦高校大學英語教學路徑研究綜述

陳艷+孫娜

[摘 要]范德堡大學教學發展中心指出，翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉。學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料，然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。文章對翻轉課堂的定義、國內外研究現狀進行了分析梳理，并指出文章的創新與特色之處。

[關鍵詞]翻轉課堂；民辦高校；路徑探索；實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.065

1 選題的理由或意義

1.1 選題的理由

對于翻轉課堂的定義，國內專家認為：“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學，視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”

國內外很多學者對翻轉課堂進行了一系列的研究，全國各地的許多教師也采用這種模式用來教數學、物理、化學；并用于小學、初中、高中和成人教育。然而在國內，翻轉課堂應用于民辦高校非英語專業中卻很少。

與中小學生相比，新時代的大學生能更靈活地安排自己的時間和活動，智能手機、電腦等現代通信工具配置齊全，并且都具備上網的能力和條件。與此同時，高校教師的教學手段上也發生了前所未有的變化，投影儀、網絡、電腦等多媒體手段自然而然地應用到英語教學中，因此，在教學中采用翻轉課堂這一教學模式是沒有障礙的。

1.2 理論意義

本文對國內外翻轉課堂教學實踐進行深入分析，結合民辦高校大學英語教學現狀，合理整合教學資源，設計了適合民辦高校大學英語課程的教學路徑，實現師生互動多樣化，實現傳統大學英語教學模式的變革，同時也為民辦高校大學英語課程教學提供良好的路徑探索和理論依據。

1.3 實踐意義

（1）改善傳統教學模式的不足，完善翻轉課堂在民辦高校大學英語的路徑研究。

本文旨在嘗試為民辦高校非英語專業教學提供一種新的教學路徑。研究通過為期一個學期（16周）的教學實踐，嚴格把控各個教學環節，將翻轉課堂這一教學模式應用于民辦高校非英語專業教學中，目的在于提升非英語專業學生的英語能力，并探索適合在民辦高校中應用的翻轉課堂的真實、有效的操作案例及其實施過程和教學效果評價。

（2）基于翻轉課堂教學模式的大學英語路徑研究，有利于學生主觀能動性地發揮和教師教學理念的轉變。翻轉課堂教學模式下，學生有更多自由選擇的時間和空間來合作解決學習上的重點和難點，變被動為主動，使知識得以更好地內化和吸收；教師進行視頻制作，在學生需要的時候進行輔導，達到因材施教的目的，有著良好的實踐意義。

2 國內外關于該課題的研究現狀及趨勢

2.1 翻轉課堂的起源

在2011 年的Technology Entertainment Design（TED）大會上，薩爾曼·可汗（Salman Khan）最早提出了“翻轉課堂”的概念。它指的是“學生晚上在家看教學視頻，第二天到教室做作業，遇到問題向老師和同學請教”的教學模式。這一模式和傳統的教學模式相反，因此被稱為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）或“顛倒課堂”。大會主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。加拿大《環球郵報》評價它為“2011 年影響課堂教學的重大技術變革”。

自提出以來，翻轉課堂就受到國內外教育界的廣泛關注，眾多學者對翻轉課堂進行了積極的探索，尋求適合其教學階段特定學科的翻轉課堂模型，因此成為國內外爭相效仿的教育改革和教育創新話題。

2.2 研究理據

（1）翻轉課堂是關聯主義理論的體現。喬治·西蒙斯認為：學習是各種知識的重新整合，是聯結專門節點和信息源的過程，不再是個體的活動。翻轉課堂模式下，最初，學生是自主學習，然后會過渡到小組學習和班級協作的范疇，最后會以網絡為平臺進行延伸學習，這充分體現了關聯主義的觀點。

（2）翻轉課堂符合建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義學習活動強調以學習者為中心，教師是活動的引導者和鼓勵者，學生是活動的真實參與者。翻轉課堂主張學生在課堂之外通過觀看視頻、與同學、老師談論交流等方式完成學習，在課堂上完成知識的內化和吸收，教師輔助學生完成知識的建構，這與翻轉課堂教學理念不謀而合。

（3）布魯姆教育目標分類學為翻轉課堂提供了指導。布魯姆（1956年）出版的《教育目標分類學》提出了從低到高的認知過程，即知識—理解—應用—分析—綜合—評價。翻轉課堂的教學模式也是從低級到高級展開，低級認知活動如記憶、理解，在課堂之外進行；而分析、評價甚至創造等高級認知活動在課堂上進行。這一指導思想減少了較底層次的課堂時間的浪費，學生可以將更多的時間運用于較高層次的分析、綜合和創造性學習活動。

2.3 國內外翻轉課堂研究現狀和趨勢

2.3.1 國內翻轉課堂現狀研究

從時間來看，中國學者對于翻轉課堂的研究，始于2012年。中國知網數據庫2012年1月至2016年4月發表的關于翻轉課堂的論文、期刊達兩千多篇，經分析發現，雖然數目巨大，但是談及文獻的質量，確實參差不齊。部分文章只是簡單地從翻轉課堂的起源、發展、內涵、設計模式等方面行重復論證，因此，本文只篩選知網數據庫中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關文獻。從以上兩千多篇文獻期刊當中，剔除報紙、訪談、會議等，篩選出基于主題的218篇高質量文獻。具體可以分為以下幾類：①探索課堂設計和構建學習環境；②探討教學步驟和流程；③探索教改實驗；④探討翻轉課堂的合理性和可行性；⑤研究翻轉課堂視域下的混合教學模式。

2.3.2 國外翻轉課堂的現狀研究

國外的研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。國外翻轉課堂主要研究將翻轉課堂運用于教學，與傳統教學模式相對比，以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。如：微觀經濟學課程中實施翻轉課堂的理念、方法及效果，使用翻轉課堂與其他教學模式的效果研究，如何將翻轉課堂貫穿于教學，高效翻轉課堂的五點重要特征，翻轉課堂與傳統教學模式的差異分析等。

3 研究目標、內容、擬突破的難題、創新或特色

3.1 研究目標

通過對實施過程的實證研究，本文的目標是為民辦院校非英語專業引入翻轉課堂這一新型教學模式，并使翻轉課堂本土化，真正適應民辦院校學生的需求和客觀條件的要求，為民辦教育翻轉課堂提供真實有效的操作案例。

3.2 研究內容

本文主要研究翻轉課堂應用于民辦高校（山東協和學院）非英語專業的課堂教學路徑研究。

3.3 創新、擬突破的難題

3.3.1 創新之處

（1）轉變傳統的單一、機械灌輸的教學方式，將翻轉課堂引入新時代大學英語教學中，是其在民辦高校大學英語教學體系的全新嘗試，為翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語課程中的應用提供參考。

（2）提供民辦高校（以山東協和學院為例）非英語專業英語教學的翻轉課堂真實、有效的操作案例和路徑，為翻轉課堂教學模式在民辦高等教育課程中應用提供參考。

（3）從實證研究中得出結論，進行教學效果評價。

3.3.2 擬突破的重點和難點問題

（1）調查問卷的設計、有效回收以及準確分析數據并得到相關結論。

（2）如何在民辦高校（以山東協和學院為例）非英語專業中實際操作翻轉課堂、得出真實有效的操作案例、教學效果評價。

4 結 論

翻轉課堂在我國歷經十年，曾經應用于幼兒園、小學、中學、高校等各個層次和多門課程，實踐證明，翻轉課堂的有效利用可以有效增進師生互動，提高學習興趣，鍛煉協作能力，從真正意義上實現以學生為中心。民辦高校關于翻轉課堂的實證研究尚處在探索階段，本文以山東協和學院護理專業學生為例，積極探索翻轉課堂應用于民辦高校的教學路徑，期待能為同行提供真實有效的操作案例、教學效果評價。

參考文獻：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012（1）：14-15.

[2]Gary E M.The Meaning of General Education[Z].Teachers College（Columbia University），1988：182-183.