“工業4.0”背景下的應用技術型高校機械專業之“內涵提升”建設研究與實踐

張榮

[摘 要]文章基于“工業4.0”及“中國制造2025”的時代背景，以提升機械專業的整體建設水平為目標，通過“特色”引領和專業內涵建設為核心，對本專業的目標定位、培養模式、培養方案、課程體系、教學內容及教學方式、師資隊伍建設、實驗條件改善、實踐基地建設、校企融合、教學質量評價方式等諸多方面進行全面改革，以滿足“應用技術型”轉型期創新型人才培養的目標，提高人才培養質量，力爭將本專業建設成為本地區同類院校中特色鮮明、實力雄厚、起骨干示范作用的品牌專業。

[關鍵詞]“工業4.0”；應用技術型；機械專業；內涵提升；創新人才

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.106

1 概 述

裝備制造業是為國民經濟和國防建設提供各類技術裝備的制造業，因此專業要走自主創新之路，急需一大批能夠適應產業變革和支撐產業發展的創新型實踐型人才，隨著“工業4.0”和“中國制造2025”的相繼提出，制造業發展進入新時代。因此，社會對機械人才培養也提出了新的要求。日后高等教育的發展趨勢將是“特色”引領的時代，全國各大地方本科高校紛紛探索自己的內涵建設之路，以提高人才培養的質量及服務社會的能力和水平為目標，立足本地區、本校、本專業的特點提出了自己的特色建設方案及內涵提升路徑。機械專業的內涵提升研究，對于處于應用技術轉型期的高校來說，應緊緊圍繞和貫穿“產教融合、校企合作”這條中心主線，來明確專業定位、調整專業方向、優化課程體系、調整課程內容、提高實驗和實踐環境、提高師資隊伍水平等問題，也是本項目的重點研究內容。

2 研究目標

根據學校的辦學思想和服務宗旨，明確機械專業辦學特色和發展方向，培養創新能力強、適應我國社會、經濟快速發展需要的既具備高技術、高技能又具有創新意識（“雙高一創”）的綜合應用型本科人才。本研究以提升機械專業的整體建設水平為目標，將特色建設和內涵提升作為本專業建設的重點，力爭將本專業建設成為湖北地區同類院校中在方向設置、實驗條件、課程體系和校企合作、人才培養質量等方面特色顯著的示范專業。

3 “內涵提升”計劃的建設內容

3.1 “3+1”培養模式的內涵建設

專業培養采用“3+1”的模式、“校內校外”交替模式為合作行業企業提供人才培養服務。該培養模式的前3年以校內學習為主，主要學習專業必修課程；第4年為校外企業學習，主要進行集中實踐，包括課程設計、專業實習、畢業實習、畢業設計和微課程，授課教師來自校內教師和行業企業聘請的特聘教授、客座教授、兼職導師聯合指導，使學生深入企業，緊密結合實際，了解產品整個設計開發和維護使用的全過程，完成大學四年的全部學習任務。

3.2 特色培養方案的內涵建設

基于本專業特點和區域人才需求，設置基于“工業4.0”時代的特色方向，并以此制訂人才培養方案，繼而選擇基于學生特點、適應行業企業、職業崗位能力需求的與時俱進的課程體系和教學內容，使其與企業深度融合。減少枯燥理論推導與驗算，注重應用，加大實踐學分，設置集中實踐環節，進一步優化課程理論與實踐的配比，構建培養應用技術型人才相適應的課程體系。讓學生直接面對企業，深入企業環境，畢業后可直接上崗，避免就業尷尬。

3.3 校企合作的內涵建設

深化校企融合，搭建校企合作共贏的平臺，組建多個企業組成的校企合作聯合指導委員會，簽訂學校—企業“共建專業”協議，聯合申報省級實習實訓基地，共同培養工科人才。另外，繼續深入企業了解社會及企業對畢業生的全面要求，拓寬畢業生就業渠道，提高畢業生的就業層次及質量，提高與國際接軌的能力。

校企合作根據不同的企業的合作形式不同，具體開展合作模式也有所不同。具體有：①選派學生到企業頂崗實習的合作模式；②定向培養人才；③參觀實習合作模式；④企業安排工程師到學校進行授課合作模式；⑤專業教師到企業掛職鍛煉的合作模式。

3.4 教師隊伍的內涵建設

師資隊伍是整個專業教學水平的靈魂，重點打造高素質“復合型”教師隊伍，建設一支結構分布合理、專業素質優良的由專業帶頭人、骨干教師、“雙師”教師和行業企業專家構成的專兼結合的教師團隊。

“雙師型”教師隊伍的具體建設方案如下：①聘請高職稱的學術專家作為專業帶頭人，并加強其使命感和責任感；②創建穩定的“雙師素質、專兼結合”教學科研團隊；③重點培養有發展潛力的年輕骨干教師；④積極推進教學交流活動，促進教學方法的提高；⑤強化兼職教師隊伍建設。

3.5 課程體系建設與教學內容、教學方法改革的內涵建設

以專業特色方向為指引，校企共同優化課程體系；學院和相關企業本著雙贏的理念，致力于同企業進行深層次、多方面教學合作，綜合了當前主流專業課程體系建設方案，優化課程結構并進行整合。將行業新動向、新技術、新成果引入課程教學中；推行案例教學、項目互動教學、引入慕課及微課和太極學堂，探索更多元的教學方法；完善課程考核和評價體系。

3.6 教材建設的內涵建設

培養高技術和高技能型人才，所以更加注重實踐，因此教材選擇時，其理論知識重點在于與實際任務相關，激發學生的創新潛能；加強校企合作，引入行業企業技術標準，共同編寫特色教材。

3.7 校內外實驗、實習、實訓條件的內涵建設

機械專業強調實踐動手能力，注重創新，強調學生理論學習和實際工作的統一性。本專業從崗位實際需求出發，重點建設具備真實工作場景的實驗實訓條件，以滿足教學、科研、社會服務的需要。積極與企業簽訂了校外生產性實訓基地，繼續深化和拓展已有合作企業的校企合作模式，繼續擴展合作企業“工業4.0”標準化車間與“工業4.0”教學與體驗創新實驗室之間的緊密合作，探索新的合作領域和方式。

3.8 教學質量監控與保障體系的內涵建設

本專業根據學生未來崗位所需的知識、技能和素質的要求，聯合企業一起制定人才培養標準。建立由用人企業、學校教師、社會成員共同商討的教學質量評價體系；另外建立校內及校外的教學質量監控與保障體系，建立監督小組，其主要職責是對教學過程進行嚴密監控。

3.9 應用技術研究機構和專業學位研究生培養的內涵建設

積極聯系合作企業，共建“科研開發與技術培訓基地”，該基地集機電產品研發、校內外人員培訓、教育教學于一體。成立校企聯合管理委員會，聘請企業人員共同管理。為進一步適應社會發展及市場對高層次工程類人才的廣泛需求，探索“應用技術本科—專業學位研究生”貫通的人才培養體系。

4 本項目的創新及推廣應用價值

本項目符合“工業4.0”的時代背景，符合地區經濟發展需要和高等教育應用技術型的轉型需求，符合學校“十三五”規劃的特色和內涵，其研究將極大促進本專業的全面協調發展，提高人才培養質量。本項目成果可應用于地方本科高校及二級學院、應用型轉型試點高校、高職高專院校、國家985和211高校的機械專業及相關轉型試點的工科專業。

參考文獻：

[1]梅友松，黃紅英.地方高校轉型發展研究[M].北京：光明日報出版社，2015.

[2]柳國梁.服務型區域教育體系的地方高校轉型研究[M].北京：高等教育出版社，2014.