有效創設情境五法，提高詞匯教學策略

歐珊珊

摘 要：正如呂叔湘所說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法。”學生對詞匯的掌握和理解程度直接影響其語言運用能力，也在很大程度上影響著他們學習英語的自信心。因此，在課時較少而目標詞匯量較大的小學英語中，如何利用好有限的課堂教學時間，不斷提升詞匯教學的有效性，是一個值得持續研究的課題。

關鍵詞：英語；創設情境；教學策略

近年來，隨著教學研究的深入，基于創設情境意識的英語教學由于在提高學生綜合語言能力上的優勢而備受關注。那么，在小學英語詞匯教學中如何創設有效情境。我就自己近年來的教學經驗總結了幾點方法：

一、創設與學生真實生活相關的情境

對于將英語作為外語來學習的學生，沒有語言情境是枯燥無味的學習，然而創設情境也需是有內涵的，教師在創設情境時一定要考慮到學生現有知識水平以及學生的生活，學習經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。相反，如果超出了學生的現有水平，并且與學生的生活、學習無關，則無法引起學生的興趣，不利于學生記憶，課堂也因此變得枯燥無味。所以，在與生活、學習有密切聯系的教學中，學生無須費力，便能在情境中慢慢地養成“借助情境理解英語”的習慣。

二、用真實的教具創設有效情境

心理語言學研究表明：學生具有好奇、好玩的特點，無意注意占主導。因此，這就要求教師制作的教具顏色要鮮艷、逼真，最好是實物、有美感，以便抓住學生的眼球，引起學生的好奇心和興趣，使課堂更加活躍，教學更加順利。

如：在教學六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Lets learn時，我用顏色鮮艷的卡紙做了一個交通信號燈，通過出示紅黃綠燈教學單詞red light/ yellow light/ green light 以及相關交通規則的句子。課前，我也讓學生自己先制作了一個交通信號燈，所以在課堂的鞏固環節上，我讓學生利用自己手上的道具來扮演交通警察、行人、司機，讓學生能夠在情境中熟練掌握并會運用句子Stop and wait at a red light. / Slow down and stop at a yellow light. / Go at a green light.因此，有效地使用教具可以使教學更直觀、生動，使教師生動活潑地組織教學，簡捷高效地表情達意，給學生創造一個良好的學習氣氛，有利于學生獲得感性知識，增強他們的理解能力。

三、創設有效情境，使用多樣化教學方式

單一的教學方法是乏味的。即使是有經驗的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，發揮自己的才能，使課堂充滿生命力。在教學六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Lets learn時，我運用了Sharp eyes，Fill in the blanks ，Role-play等方式來鞏固復習知識，而且在實施過程中，我讓學生有充分的練習時間，因為如果學生只練習了一遍，教師馬上終止此活動或采用其他的練習方式，學生便不能很好地掌握。

因此，教師在整個課堂教學過程中無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應讓學生進行充分的練習，教師設計的活動應靈活多樣，引起學生的興趣。

四、創設有效情境，課堂環節要緊湊

在情境教學詞匯中，課堂的快節奏能讓學生更好地投入到活動中去，有利于教師的教學，課堂節奏的緊湊能使活動更自然，更能模仿生活，讓學生更有身臨其境的感覺，教學能達到事半功倍的效果。

五、創設有效情境，關注每一位學生的學情

在課堂教學中，最值得教師注重的是：學生的參與性。教師要掌握知識的難易程度，提高學生說話的頻率，讓學生有機會說，有能力說，并且要發動學生互相合作學習。因此，在教學中應營造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生的表現欲得到滿足，給他們一個展現自我的舞臺。而教師則以一個質疑者、參與者、配角的身份與學生打成一片，從根本上改變教師的主體地位，應當把學生變為學習的主體，盡最大可能去開拓學生的思維空間，培養學生的參與意識。

作為一名小學英語教師，我們要做的是把如同珍珠般散落著的詞匯巧妙串聯成項鏈一般漂亮的篇幅，給學生帶來真正美好的享受。因此在教學過程中采用情境教學詞匯法，不僅能提高學生的學習積極性，也能促進學生個人素質和情感的提升，而且教師也能在這一過程中不斷改善自己的教學方法，提高自己的教學

技巧。

參考文獻：

[1]賴萍.情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查[D].東北師范大學，2010.

[2]盛文婷.小學英語情境教學法初探[J].科學教育，2011.