小學數學教學生活化研究

簡春花

摘 要：《義務教育數學課程標準》中明確指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”因此，在小學數學教學活動開展中，教師要對教材內容進行深入地分析、探究，從中找出與學生生活息息相關的內容，實現小學數學生活化教學。

關鍵詞：小學數學；生活化；生活材料；生活天地

在傳統的小學數學教學過程中，教師一般會按照教材內容進行照本宣科，這在一定程度上造成教學過分依賴教材的狀況。在教學活動的開展中，教師忽視了教材與學生生活實際相接軌這一特點，這就使得學生很難將已學到的知識運用到生活實際中。所以，在開展小學數學教學活動的時候，教師要在基礎知識傳授的基礎上將與學生生活有關的內容引進課堂，實現數學教學生活化，以此培養學生的數學運用能力。我將結合自己多年的教學實踐談一談如何在數學教學過程中實現生活化。

一、創設生活情境，引導學生探究

在小學階段，學生的思維方式主要以形象思維為主，在教育教學活動開展中，教師需要從學生的這一思維特點出發，將學生的數學學習引入生活中，讓學生在平時看得見、摸得著的事物中發現數學學習的樂趣，并將所學的知識進行靈活的運用。小學數學教學內容主要以簡單的加減乘除運算為主，學生在生活中也會遇到很多有關數學計算的情境，所以，教師要在生活中對學生進行計算訓練。為了實現這一點，我在開展數學教學活動的時候，常常會為學生創設一些生活情境，讓學生在情境中體驗數學計算的樂趣。比如，我在講加減乘除混合運算的時候，一般會先將運算順序告訴學生“從左到右先括號內，再括號外；先乘除，后加減”。如果讓學生直接按照這種順序進行數學計算，學生常常會出現五花八門的錯誤，有的甚至還會在計算的過程中將運算法則弄混，這就得不償失了。針對這種情況，我會以超市購物為例為學生創設生活情境：“昨天，小吳同學到超市買學習用品，他看到一個筆記本標價5元，一支鋼筆標價10元，小吳先買了兩個筆記本，一支鋼筆。但是在結賬的時候，他想起來同學讓他給買三個筆記本，四支鋼筆，那么小吳一共需要付多少錢？”有的學生利用以前學過的知識，直接將所有價錢一一加起來，有的學生說可以利用加法與乘法混合運算來計算，此時學生會對先加還是先乘提出疑問，于是我讓學生就自己的想法來進行計算，最后比較結果來探究到底是先加還是先乘。通過這種方式，學生不僅可以在自主探究中掌握數學學習的方法，還可以培養起數學運用能力，提高數學能力。

二、捕捉“生活材料”，激發學生興趣

眾所周知，數學是一門極其抽象的科目，數學知識是由無數數學家經過不懈的努力而探究出來的，小學數學教材中所蘊含的知識多屬于理論性，這對于小學生來說具有一定的枯燥性。特別是一些數學應用題，盡管學生能夠運用已掌握的數學知識結構來對所設置的數學應用題進行解答，但是他們只能運用一種方法來解決一種題目，有的學生甚至連應用題的題目都不懂，這就使學生對數學學習產生偏見，認為數學很難。針對這一情況，我會將與學生生活有關的問題編成數學應用題讓學生進行自主探究。比如：“昨天晚上我到超市買菜，我買的西紅柿三塊錢一斤，我買了四斤，在回家的路上我遇到鄰居，他說他從菜市場買的西紅柿一塊五一斤，那么請問我從超市買的西紅柿多花了多少錢？”當學生一聽完我的問題，紛紛地與小組成員進行討論，他們有的說一斤差一塊五，四斤就差六塊，有的說我買四斤花了十二，鄰居買四斤會花六塊，這樣我就多花了六塊……通過將我的生活片段引入課堂，學生的數學探究積極性被充分地調動起來，他們在自主探究中運用多種方式來解決實際問題，有利于激發學生的數學探究

興趣。

三、回歸“生活天地”，激發學生的數學能力

葉圣陶先生曾經說過：“教學的目的不是為了讓學生掌握基礎的數學知識，而是要在知識傳授的過程中讓學生掌握數學學習的方法，以此實現教學不教的目的。”在小學數學教學中，盡管學生能夠掌握一定的數學知識的，但是他們所學的知識只能說是紙上談兵，沒有經歷實踐活動的驗證。所以，針對這一情況，教師要將學生帶入生活環境中，讓學生在真實的環境中來領悟數學內涵。比如，相遇問題是數學中最典型的一種應用計算題，我在講這一內容的時候，會帶領學生走出教室，走進操場，在操場上來模擬同時同向、同時異向、異時同向之類的相遇問題，讓學生在真實的體驗中來探究這種數學問題該采取哪種方式進行解決，以此提高學生的數學學習能力。

總之，在小學數學教學活動的開展中，教師需要將生活引入數學課堂，利用生活信息來降低數學難度，積極地為學生創設一些生活情境，或者帶領學生走進生活，引導學生在生活中通過實踐活動來體驗數學、解決數學，以此提高學生的數學運用能力。

參考文獻：

[1]王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.

[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2016.