薄弱學校教師教育、教研、培養一體化模式的研究

黃小武

【摘 要】多年來的教育發展歷程顯示出強校越來越強，弱校越來越弱，在愈演愈烈的生源大戰中，弱校的生存空間愈來愈小，即使在新課程改革的這些年中，狀況依然如故。作為學校，能夠做的就是從教師的教育到學生的學習等方面加大力度，尋求轉變。故“教育、教研、培養”一體化的實施對教師挖掘自身潛力，借引外界資源，進一步推動弱校教師的專業化成長，全面提高教育教學質量，保持學校的可持續發展，實現薄弱學校改造具有重要的實際意義。

【關鍵詞】薄弱學校；一體化模式；教師發展；實踐模式論證

目前中小學教師教育并不盡如人意，教師的專業技能不高，骨干教師和學科帶頭人較少，教師中缺少競爭意識，本該三位一體的教育、教研、培養被人為的割裂。如果能夠充分整合三者，構建起教育、教研、培養三位一體的培養模式，不僅能大大提高教師教育的效率，同時也會大大減少教師教育資源的浪費。為此，我主持了甘肅省教育科學“十二五”規劃課題—《薄弱學校教師教育、教研、培養一體化模式的研究》，經過研究論證個人對課題的研究方法及實踐模式論證有了更深刻的認識，我相信課題的成果必將對今后的教師教育和學生學習發揮出巨大的作用。

一、薄弱學校目前的教育教研現狀

一）教師觀念相對落后，發展內驅力不足；二）管理觀念相對落后，學習條件不足；三）教師培訓模式單一、方法陳舊、手段落后、理論脫離實踐是提高培訓質量和實效性的最大障礙；四）教師學習倦怠—一個不容忽視的客觀存在；五）、生源薄弱，參差不齊，導致教學陷入學生無心學，教師無長進的惡性循環；六）科研與教育教學實踐脫節，教研活動的科研含量低。

二、教育、教研、培養一體化模式的研究意義

“教育、教研、培養”一體化模式研究，它要教師根據教育教學實踐，結合全面推進素質教育和基礎教育課程改革，將遇到的問題立為課題進行專題研究，通過教師自我反思、同伴互助、名師的專業引領，將研究成果轉化為培訓課程，邊培訓、邊研究、邊實踐、邊推廣。

三、教育、教研培養一體化模式研究的主要內容

1.切實遵循“教而不研則淺，研而不教則空的”的規律，分析薄弱學校教師自我提升的內驅力不夠強大，教師的文化素養不夠深厚，教師的自我反思、自我研究與發展的能力不強的現狀。

2.教師參與校本培訓的面過小，培訓的內容缺乏科學性和系統性，盡管學校加大力度進行教師培訓，但對教師的專業素質上提高沒有多大助力，所以仍未形成專題性的系統課題研究。

3.對教師參加培訓后，如何將培訓內容有效地滲透到課堂教學這一中心環節中去的過程缺少有力的指導和督查，在構建和諧高雅向上的教師文化的工作上投入不夠。

4.提高教師專業素質是全面推進素質教育的需要，在薄弱學校為教師構建教育、教研、培養一體化模式的實踐平臺，為教師在自我成長的路上，由表達、反思、感悟、借鑒，到研究、發展、創新，在三位一體的模式中提升自身的專業情意，達到凝、智、悟、教共發展的良好效果。

5.為薄弱學校構建教研培一體化模式提供指導性意見及實踐經驗總結，總結三位一體的模式推廣的可行性。

四、課題實踐成果：課題組在全面分析碌曲縣薄弱學校教育的整體水平、不足方面的主要問題的基礎上，為碌曲縣及甘肅省地區薄弱學校提供學校實踐模式的指導性意見。

一）教育決策層面，轉變觀念積極引領。“人才培養模式”變革背景下呼喚培養具有創新精神和實踐能力復合型人才，呼喚具有創新精神和實踐能力的中小學教師，有效培訓模式研究是我們面臨的新的課題。因此，教研培一體化模式的構建是解決怎樣培訓才能使廣大中小學教師加速專業化發展，加快高素質教師隊伍培養的有效途徑。

二）切實轉變觀念，提高思想認識。在當前著力培養學生創新精神和實踐能力，使之達到自主學習自主發展的前題下，教師新教學理念的樹立、綜合課程的探索、研究性學習、計算機和網絡輔助教學等顯得尤為重要。教師作為教育教學過程的控制者和學生學習活動的指導者，其觀念態度、思維方式、行為特征等直接影響著教育教學過程的方向、效率和質量。

三）教師專業素質的培養模式。重視多方培訓、自我反思，同伴互助、建構專業人員介入模式、名師引領、激勵推動。

1.重視多方培訓：為了更順利、更全面地提高教師素質，學校充分利用各種培訓機會，走出去，請進來，分條分塊分專題，讓老師們繼續學習，在理論上、實踐上獲得提高，為教研奠定基礎。如進行實地考察學習：近幾年來，我校先后派出四批老師到北京、天津、華東師范大學、西北師范大學等地考察學習，總計達14人次。目前，我校以講學稿為載體的課堂教學改革已從原來的簡單模仿，到現在的破繭而出形成自己的特色。

2.幫助教師認識自己，發展自己：針對青年教師，開展教師自我成長研討活動。以新教師的成長歷程為切入點，以個人優點、潛在的優缺點和發展點作為研討內容；通過新教師本人自我展示、以及同行專家、老師及所教學生的評價等形式對如何幫助新老師的成長進行了多方位的探討。

3.開展“傳幫教”活動，充分挖掘教師的內在潛力：中級教師開展課堂精彩教學片斷展示活動；中老年教師則開展教育教學思想研討會，組建校教育教學專家工作室，讓有豐富教育教學經驗的老教師當專家，指導青年教師的成長。

4.建構專業人員介入模式：課題組根據實際需要建構專業人員介入進行專題講座、專題活動等，保持學校科研的活力和動力。2013年6月27—30日，課題組參與了“金城名班主任王桂玲工作室”在碌曲縣中學舉行的“中學生青春期心理健康教育暨中學新課程同課異構活動”，對構建起教育、教研、培養三位一體的培養模式及新課程學校實踐模式的方法和途徑進行了有效的交流研討。

5.名師引領：在學校組建教育教學專家工作室，邀請專家們到教研組進行指導。另外，還分別定期開展講座、上展示課、研究課等活動，切實發揮出這些校本骨干的作用和價值，讓他們真正起到引領的作用。

6.建立有效的競爭機制和激勵機制。依據具體情況，開發設計多種活動推進的方式，為教師提供以榮譽為主的激勵機制，創設在競爭中成長的積極氛圍和環境；建立有效的競爭機制和激勵機制，鼓勵有序競爭，鼓勵進步與創新。

四）矯正偏差，統一認識：中小學創建“教研培一體化”模式，能促使教師自覺地鉆研教育理論，逐步探索、揭示、掌握教育規律；教師通過科研，將自己的教育實踐經驗科學地加以總結，并使之升華為理性認識，以便具有比較普遍的指導意義，提高科學育人的水平。

1.營造一個學習的氛圍。要求教師不但要從理論專著以及專題培訓中學習，還要在實踐中掌握并運用這些方法。定期或不定期組織教師圍繞專題談學習體會，舉行學術報告會；請專家學者來校作講座、談教育改革和教育發展趨勢；組織課改論壇，讓大家交流心得，各抒己見，使學習成為“教研科研一體化”的推動力。

2.加強教師培訓工作。注重整合各類培訓資源，利用多媒體教育技術推動教師培訓的深入發展。鼓勵教師學會用電腦和互聯網，從網上獲取資料、電子備課、自制課件。大力開展課件制作的培訓，要求每位老師會制作課件，并且要最大限度地應用在課堂教學中。鼓勵老師堅持自修，積極參加各級各類培訓，多渠道、全方位提高自身的專業素養和教育教學水平。

3.加強校本教研和校本培訓。課題組認為：校本教研要以解決學校學科教學中普遍存在的問題為重點，以課題研究為突破口，以校本培訓為切入點，以教研組日常教研活動為載體，強調全員參與、積極研討、大膽創新、以研促教，以全面提升學校教師的教研教學水平和業務能力和切實提高學校的教學質量為目標。

4.集體教研活動要提高科研含量：

1）集體教研活動要靈活運用案例分析、調查研究、實踐探索等多種活動方式，努力提高教研的針對性和實效性。以專題研究為突破口，使教研經驗科學化、系統化，同時推廣科研成果，使之在教研活動中加以落實運用。只有這樣，我們的教研才不會陷于無研究的泥潭之中，才不會重蹈經驗性實踐活動的覆轍。

2）要形成全員互動研究的態勢。集體教研活動要強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習。學校要為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。只有增大教研中的科研含量，才能切實提高教學質量。

五）讓教師的教研成果上檔次、出精品：要實現“教研科研培訓一體化”，除了要求教師確立起“問題即課題，工作即研究，效果即成果”的正確科研理念外，學校還應當制定相應的措施，促使教師的教研成果上檔次、出精品。

六）學校實踐及模式論證。在探索學校實踐模式的基本策略、方法和途徑，完成課題研究階段報告的基礎上，2013年7月起，課題組在碌曲縣中學及碌曲縣城關小學組織了“中小學教師教育共同體”，將三位一體的培養模式有機整合到教師之間的研討交流之中。因為大家都是教師，成員之間便于分享彼此具有沖突性的典型工作經歷，發生時的內心感受及其深入思考的同時，還可以產生相互安慰或化解壓力的效用。如我校的《新課改理念下學科教學形式研究》是在課題組成員深入學習了課改精神，廣泛調查和分析了影響課堂教學效益的因素的前提下，才確立了課堂教學形式創新研究的方案與策略。課題組每學期有研究計劃、總結；學校教師實施青藍工程，扎實進行師徒結隊活動，確定以老帶新的傳幫教計劃和校本培訓計劃，帶領青年教師鉆研教材，改變教學方式方法，使他們的教學逐步邁向正規化、成熟化。青年教師作為培養對象，要上研究課，作中心發言，撰寫論文；每月學習理論資料，填寫《教研常規手冊》；每兩周至少進行一次課題組集體活動。并且通過座談研討、師徒訪談、案例分析、調研以及研討課的說課、上課、評課等活動，總結工作的優勢與不足。每月出版一期《教研信息》，及時反饋研究情況，及時調整和再行動。在課題組成員的帶動下，我校教師參與教研科研熱情高漲，一反之前盲目的沉悶局面。多數教師在發表論文、個人技能、輔導學生等方面取得優異成績。

尤其是在碌曲縣城關小學成立的“教師專業發展中心”，為小學教師積極參與課題研討提供了空間，為專業教師的成長搭建了平臺。團隊教師積極參與，并與2014年申請了兩項甘肅省十二五規劃課題：心理健康教育在小學教學中運用的探索研究；課題批準號：GS[2014]GHB0252；教師信息素養與專業發展分析研究，課題批準號；GS[2014]GHB1157。課題的成功立項極大的提高了教師參與科研教研的積極性，相互交流探討，發表了多篇省級論文。青年教師迅速成長，多位教師參加省、州級錄像課、微課、課件制作、論文評比等各類教師技能大賽，均取得優異成績，使城關小學在科研教研培訓方面成為碌曲縣教育系統的領頭雁。

一年的實踐，使我校的教育教研工作上了一個新臺階，取得了一些成績，比較突出的一位教師一年至少能發表一篇論文；校刊編輯正規化；青年教師獲得多項各級各類榮譽，教學質量得到大幅度提升等，獲得了社會各界的好評。

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（本文是甘肅省教育科學“十二五”規劃課題[2012]GSG518《薄弱學校教師教育、教研、培養一體化模式研究》研究成果）