小奧秘與大快樂(lè)

劉昀

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，在對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)中，發(fā)展幼兒初步的探究能力。幼兒探究能力是幼兒在自我動(dòng)手實(shí)踐、觀察、思考中進(jìn)行的體驗(yàn)，從而形成的認(rèn)識(shí)。那么應(yīng)如何利用科學(xué)小游戲中來(lái)促進(jìn)大班幼兒探究能力的養(yǎng)成呢？

一、在實(shí)踐動(dòng)手中加深探究認(rèn)識(shí)

科學(xué)小游戲的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程。在游戲中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，孩子們能夠加深對(duì)探究對(duì)象的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這種體驗(yàn)帶來(lái)的心靈震撼是無(wú)與倫比的，加深了孩子們實(shí)踐過(guò)程中對(duì)事物的探究認(rèn)識(shí)。

例如，在《美麗的泡泡》中，孩子們把洗衣粉、肥皂片等放入水中，然后攪拌做成泡泡水，吹泡泡玩。小澤吹出了一個(gè)洗衣粉泡泡“真漂亮”，“我的肥皂水泡泡比你的大”。韻韻也在一旁炫耀。聰明的成成制作了洗衣粉和肥皂水混合泡泡“快看，我的泡泡更大，也不容易破”。在不斷嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的投放比例也會(huì)影響到泡泡的質(zhì)量，他們逐漸尋找到了最優(yōu)的肥皂和洗衣粉的搭配，吹出來(lái)的泡泡也是又大又好看。他們也嘗試使用洗潔精、糖甚至鹽來(lái)做泡泡，發(fā)現(xiàn)洗潔精也能達(dá)到很好的效果，糖和鹽卻是根本做不成泡泡。通過(guò)親身實(shí)踐，孩子們對(duì)泡泡的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)效果有了深刻的認(rèn)識(shí)，在游戲中加深了探究認(rèn)識(shí)。

二、在現(xiàn)象觀察中獲取探究要素

科學(xué)小游戲的過(guò)程是一個(gè)演示的過(guò)程，游戲中會(huì)表現(xiàn)出種種探究的發(fā)現(xiàn)要素。我們要引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察這些現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象，尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的還是引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)象要素的收集，要啟發(fā)幼兒用心觀察，盡可能對(duì)這些要素方面進(jìn)行匯整，得出全面的觀察記錄。

例如在《不沉的紙船》中，心語(yǔ)將一張白紙折成了紙船，莉莉用另一張大小相同的白紙?jiān)谟孟灩P正反兩面涂滿顏色后，也折成紙船。他們把這兩只紙船放入水中，其他小朋友都來(lái)觀察。“呀，心語(yǔ)的船立面快濕了，要沉船了”，“莉莉的船很結(jié)實(shí)，怎么沒(méi)有濕呢”。好奇的心怡拿起了那只沒(méi)有沉的船，發(fā)現(xiàn)船面整體光潔，好像連水都沒(méi)沾上，有些沾濕的地方，也是因?yàn)橥磕ú痪鶆驅(qū)е碌摹Ｔ谟^察中孩子們注意到蠟筆中那層蠟的重要性。

三、在過(guò)程合作中解決探究難點(diǎn)

科學(xué)小游戲的過(guò)程不是個(gè)人孤立的活動(dòng)過(guò)程，很多時(shí)候一個(gè)游戲是需要多人的協(xié)商溝通、分工合作才能完成。在游戲，由于個(gè)人能力的有限性，孩子們會(huì)遇到一些問(wèn)題。為了完成游戲，孩子們需要解決這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中孩子們探索性的思維得到延伸。對(duì)于問(wèn)題的難點(diǎn)，可以引導(dǎo)孩子們集中攻關(guān)，通過(guò)討論尋求解決問(wèn)題之道，在共同的思想探究中解決問(wèn)題，尋找到一條通向成功的捷徑。

在《旋轉(zhuǎn)的小花》中，悅悅和淑鑫用剪刀把乒乓球沿著橫切面剪開(kāi)，然后沿邊緣剪成鋸齒狀，做成小花。他們把小花放在塑料板上，然后傾斜塑料板，小花旋轉(zhuǎn)了起來(lái)，但是旋轉(zhuǎn)速度也很慢，而且一不小心就掉到了地上。“怎么總是掉呀！”悅悅有些喪氣。我們兩一起抬著吧。淑鑫覺(jué)得這樣會(huì)好些。于是兩個(gè)人一人一端緩慢傾斜，小花不僅沒(méi)有掉下來(lái)，還緩慢地轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，可是轉(zhuǎn)的實(shí)在是太慢。一旁觀看的牛牛發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“我覺(jué)得這個(gè)板子不夠滑”她眨眨眼，建議道“咱們給小花的圓球底部沾點(diǎn)水？”果然蘸上了水，再把小花放在塑料板上，奇跡出現(xiàn)了，小花如同風(fēng)車般飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)。在分工合作中孩子們輕松解決了游戲中遇到的問(wèn)題。

四、在思考疑問(wèn)中升華探究能力

在科學(xué)小游戲簡(jiǎn)單的表象下，蘊(yùn)含著深刻的道理。要引導(dǎo)孩子們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考。多鼓勵(lì)孩子們?nèi)?wèn)“為什么”，通過(guò)“不解”的魅力誘發(fā)孩子們主動(dòng)探究的興趣，在探究的過(guò)程中獲得新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)。

例如在《不濕的手絹》中，庭庭和俊俊把小手絹分別塞到兩個(gè)相同的玻璃杯底部，庭庭把玻璃杯傾斜扣入可水中，再提上來(lái)“呀我的手絹怎么濕了”。一旁的俊俊說(shuō)道“我能讓手絹不濕”，只見(jiàn)他小心地將水杯垂直壓入水中，然后又提了上來(lái)“快看，還是干干的，一點(diǎn)也沒(méi)有濕”。孩子們迷惑極了，滿眼是疑問(wèn)。庭庭發(fā)現(xiàn)了奧秘“我剛才斜著放進(jìn)去的，有個(gè)大泡泡跑出來(lái)了，俊俊直著放進(jìn)去，沒(méi)有有泡泡跑出來(lái)”孩子們恍然大悟。在深沉的思索和原因探究中獲得了啟發(fā)，原來(lái)這一切都是我們每天呼吸的空氣所造成的。在對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)思索中孩子們的探究能力得到了提升。

科學(xué)小游戲和探究能力存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲以其直觀性讓其見(jiàn)識(shí)了科學(xué)的魅力，領(lǐng)略了大自然的奧秘，激發(fā)了求知探索的欲望。作為教師的我們要保護(hù)好孩子的好奇心，培養(yǎng)他們的探究精神。