在品德與生活課教學中活動的實效性

孔旭

【摘 要】品德與生活的課程目標，主要通過教師指導下的、學生主動參與的各種活動以及對活動的反思來實現，因此教師要全面把握課程目標、靈活使用教材、精心設計教學活動，從而使活動收到實效。

【關鍵詞】品德與生活課教學；活動；實效性

活動是教育的載體，是教和學共同的中介。品德與生活的課程目標，主要通過教師指導下的、學生主動參與的各種活動以及對活動的反思來實現。以活動開展的活動化教學方式，被廣大品德與生活課任課教師充分地運用到實際教學中，課堂真的活起來了，學生也動起來了，但一些刻意追求形式、忽視實際效果的現象也常有發生，這是對新課程倡導的教育理念實際意義上的偏離。

我們常會看到“課不驚人死不休”的現象，教師把活動“堆積”成教學過程，一堂課中設計了許多個教學活動，教學成了一個接一個的“活動鏈”，課堂往往熱鬧有余，實效不足。乍一看，學生們熱情高漲、課堂氣氛熱烈，但細品，都是為了活動而活動，活動設計缺乏目的性和針對性，活動過程忽視課堂生成，整個教學活動沒有實效。這種做法，既偏離了品德與生活課程標準的教學要求，也失去了活動化教學的意義。

例如，我們一位教師在執教《挑戰一筆畫》一課的過程中，做了這樣的活動安排：教師展示形象、生動的一筆畫——教師教學生如何畫一筆畫——學生一筆畫展示——玩走迷宮游戲。本課的教學目標不是教會學生如何畫一筆畫，而是讓學生們在游戲中學習和訓練運用有聲語言進行交流的方法：說的時候要表達準確，聽的時候要仔細認真，不明白的時候要主動詢問。該教師從教學生畫一筆畫，到領學生玩走迷宮游戲，都沒能夠為學生提供充分的運用語言交流的機會，沒能讓學生自主的通過活動體驗并學習到運用有聲語言進行交流的方法。表面上看，課堂氣氛熱烈，師生互動、生生互動狀況良好，但實際上，整堂課成了繪畫、游戲課，教學活動沒有取得真正的教學實效，以實現引導學生學會交流的目的。

實施活動化教學策略，不是為了活動而活動，而是要實現一種“生命的交往”。就品德與生活課而言，是要多開展能有效達成教學目標，從而引起交流、反思的活動，盡量避免一些目標不明、形式花俏的活動。那么，如何能突出我們“活動化教學”的實效性呢？經過學習和探索，有如下思考：

一、活動目標要有針對性

教學活動目標是教師教學的靈魂。教師在設計每個活動時，要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動的價值在哪里等。例如二年級的《我們班里故事多》一課，本課的教學目標是體會同學之間的友愛，老師對我們的關心愛護，班集體的溫暖等等，從而使孩子懂得感恩，增強孩子們的愛集體的感情。基于這樣的教學目標我覺得單純地讓孩子羅列一些故事的話，孩子們的頭腦中會存在空白，不知該如何說起，或許也可能達不到觸動心靈的目的，因此我設計了這樣的教學：首先導入新課之后，我利用多媒體課件出示了幾幅畫面，配上了學生的聲音，圖文并茂地展示了孩子們一些日常生活的縮影，借此引發孩子們“在日常生活中，在你和同學們之間，你和老師之間是不是也發生了一些像他們這樣的故事呢？”并給予孩子一定的提示：當你生病的時候，老師……；當你有困難的時候……；當你和小伙伴有了矛盾的時候……；當班級獲獎的時候……等等。這樣一下子打開了孩子們的思路，課堂上孩子們躍躍欲試地講著自己的故事，甚至還有的孩子主動找到伙伴演一演。接下來我順勢而導在孩子們心靈被觸動之時，我問孩子們你的心情如何？感受如何？你最想感謝誰，下面讓我們一起來制作感謝卡，用一句簡單的“謝謝你”，幾句話的感謝之情，或者用畫面來表達都可以，并配以《朋友》的曲子。在此情境的熏陶下孩子們敞開了心扉，說出了平時難以啟齒或者想說卻沒來得及說的話，在這個過程中讓孩子們懂得了愛他人、愛老師、愛集體是多么幸福的事。

這樣，在教學目標的統領下，我們通過生動的教學活動引起學生的學習興趣，達到了情感上的共鳴，使書本上的教學一下子鮮活了起來，達到了活動承載教學目標的效果。作為教師必須深知活動的形式和過程一定要為教學內容和目標服務，只有緊緊圍繞目標進行的活動，才能取得良好的教學效果。因此，在日常的品德與生活課教學中，教師在采用活動化教學方式時，一定要力求根據教學目標的要求，在深入了解兒童的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于該班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。

二、活動內容要有生活性

兒童的知識是通過其在生活中、活動中的直接感受、體驗、探究、思考而逐步建構起來的。兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，在生活中通過實際參與、探究而逐步實現的。如在《我和動物交朋友》一課時，上課伊始我通過猜謎語的活動導入了新課，之后又設計了“今天我們到動物王國去看一看”的活動，配合著動畫效果的視頻，孩子們的興趣一下子被調動了起來，隨后又問“動物們可愛嗎？想和它們交朋友嗎？怎樣教朋友呢？和它們交朋友的時候應該注意些什么呢？”面對我一連串的問題，孩子們露出了比較疑惑的神情，當然我并沒有急著讓孩子們回答以上的問題，而是給孩子們講了一則發生在我和我家小狗之間的小故事，引發了學生們廣泛的討論，從而使問題水到渠成地在討論中得到了解決，讓孩子感受到了如何與動物相處才能和動物成為朋友。

可見，我們說設計的教學活動一定要與孩子的生活世界相聯系，才能真正促進孩子的學習，實現學習、生活與發展的“三位一體”。切記教學活動的假、大、空，要知道脫離孩子生活的教學活動是蒼白無力、徒勞無益的。當然活動的內容要源于教材又要超越教材，源于課堂又要延伸課堂，緊密聯系孩子的生活和現實社會，選取孩子關心、關注的內容，在活動中孩子真正地感受到了，并由此而生成的思想情感，才會將它們物化在自己的思想中，促使孩子的創造力、想象力和實踐能力得到提高。

三、活動過程要注重生成性

現實中的兒童，他們喜歡去了解、去發現、去思考。因此，教師不可能完全設計好活動的每一個細節，更不可能完全預料到兒童的所有想法、言語、行為及會產生的問題等，這就使活動的實施過程具有了很強的生成性和動態性，使上課成為富有創造性、包含著不可預測性因素的教育進程。如在《春天來了》一課的教學中，我讓孩子們說一說“你印象中的春天是什么樣子的”，“今年的春天為什么會來得這么晚”并引導學生體會環境保護的重要性。這時窗外傳來了鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，我就順勢利導，問學生“想象一下，鳥兒們在說什么呢？”學生們的興奮點一下子被打開了。有的說小鳥很高興春天終于來了，有的說小鳥在悲傷為什么春天來得這么晚……這時“鳥叫”成了新的教學資源，孩子的回答中包含著對小鳥的愛，對小鳥的擔心，真正在情感上認識到環保的必要。這才是真實的，是富有感情的，是有效的教學活動。

葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態”。在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。我們的課堂教學是在人與人的交往、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中進行的，是一個動態的教學過程，課堂中經常會出現意想不到，甚至是無法預設的現象，如果教師運用的好，解決的巧妙，那么就會生成出多姿多彩的課堂狀態。因此對于在教學活動中新生成的情況或問題，我們教師不要緊張而慌亂，需要我們教師根據孩子的需要或活動的變化而靈活應對，隨機應變，妥善處理預設與生成的關系，更好的發揮教學機智，更密切地關注活動開展的實際情況，進而提升教學效果。

四、活動參與要強化全員性

由于品德與生活是以活動為課程的組織形式，目的是引導學生在活動的過程中獲得經驗與體驗，達到養成良好的品德意識和行為習慣的目的。因此教師應根據教學目標的需要，課堂教學時設計開展活動要特別考慮到是否有針對性和孩子的參與面，只有針對孩子們學習、生活、認知的實際情況來開展活動，學生才能夠積極地參與到活動中來，只有學生們能全面地參與進來，通過直接參與各種實際活動，從而使孩子們獲得真切的體驗，我們才能達到活動的目的，才能體現出活動的實效性，收到教育學生的效果，有助于教學目標的達成。另外，活動的全員參與，當然也包括教師自身的積極參與。教師如果能在教學活動過程中和孩子們一起玩、一起樂、一起思、一起談……不僅能直接提升活動的質量，而且還能拉近師生間的距離，有利于教師各項工作的開展，這也正是新課程理念所提倡的。課堂教學中千萬不能僅僅關注優秀的學生，而忽略了其他學生，相反的我們有時更應該多關注到學困生的參與程度，應該面向全體，讓全體學生投入其中，這樣的課堂才是有效的課堂。

品德與生活新課程教學中，豐富多彩的活動已成為教學中不可缺少的環節，為我們品德與生活課教學增添了無限的活力，因此我們要設計真實、有效的活動，注重活動的形式，更注重活動的效果，努力創設活動化的課堂。讓學生在活動中獲得真知，在活動中成長，讓有效的課堂活動，成就精彩的品德與生活的課堂。

【參考文獻】

[1]學術期刊《中國科教創新導刊》，2012年6期

[2]《課程教育研究》，2013年6期

[3]《省級課程輔導遠程培訓小學品德培訓班第一次文字》