小學語文拓展閱讀教學探究

董培英

摘 要：閱讀是語文學習的重要組成部分，在教學的過程中，學生所獲取的語文知識大部分都是通過閱讀得來的。而在課堂上學生所學習的知識畢竟是有限的，尤其是小學生進入到高年級以后，他們的知識量在不斷地增多，迫切地需要新的知識來豐富自己的認知，而拓展閱讀則能夠有效地幫助學生積累語文知識，提升他們的語文能力。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學研究

拓展閱讀是提升學生語文知識的一種重要方式，它能夠豐富學生的知識，拓寬視野，對于語文教學具有較大的作用。那么，在小學語文教學中該如何開展拓展閱讀，幫助學生學習語文知識呢？筆者將以小學高年級的語文拓展閱讀教學為例，分析拓展閱讀的教學現狀，探究拓展閱讀教學的方法。

一、小學語文拓展閱讀的教學現狀

1.教師不重視拓展閱讀教學

語文是小學教學的基礎性科目，學生在學習語文時，由于文化背景、語言習慣等因素的影響，使得小學生在學習語文知識時，具有較大的優勢。但是這也使得部分學校在教學時更加重視英語、數學等學科的學習，而不太注重語文教學。對于拓展閱讀，不少教師認為這應當是學生在課外自己完成的事情，因此也不是特別關注。

2.學生的閱讀積極性不高

小學生生性活潑好動，不喜歡被束縛，想要讓他們安安靜靜地坐下來讀完一本書并非一件容易的事情。而且，在平時的生活中，也很少有人引導學生閱讀，學生的閱讀方法和技巧都較為缺乏，這也導致學生的閱讀興趣不大。此外，小學生的理解能力有限，在閱讀一些難度較大的文章時，不能準確理解文章內容，導致學生在理解知識的時候存在障礙。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法策略

1.轉變教學觀念，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”在學習的過程中，學生如果對教師所講解的知識缺乏興趣，即使教師講解的內容再豐富多彩、富有趣味性，對學生而言可能還是與聽“天書”無異。

因此，在進行拓展閱讀的時候，教師也必須要想辦法激發學生的學習興趣。例如，在教學《梅花魂》這篇課文的時候，教師就可以從梅花的角度入手，將學生帶入教學情境中。例如，教師可以先運用多媒體教學技術，向學生展示梅花圖，當學生的注意力被梅花圖吸引時，教師再將學生的注意力拉回到課堂上，將《梅花魂》的故事講給學生聽，幫學生了解梅花在我國代表的深層含義。通過教師的講解，學生會產生進一步了解其他與梅花相關知識的欲望，教師就可以趁機向學生推薦其他的一些書籍或是文章讓學生閱讀，擴大學生的閱讀量。

2.搜集信息了解、感知課文，進行拓展閱讀

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛地閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，為了讓學生更好地理解、體會周恩來總理的理想抱負以及他為祖國做出的巨大貢獻，有必要讓學生更貼近人物，對人物的背景有一定的了解。在教學這一課前，可以布置學生搜集有關周恩來的資料（圖片、故事、生平、名言等）。通過資料的收集匯總，使學生從多個角度、全方位地認識了一個有血有肉的偉大人物形象。這些豐富的感性認識，在學生心里留下的是對人物充滿個性化的理解，是更想走進人物的興趣沖動。這樣有助于豐富學生的知識，在無形中進行了拓展閱讀。

3.培養良好的閱讀習慣，做好拓展閱讀

“少年若天性，習慣成自然。”小學階段是養成良好習慣的關鍵時期。拓展性閱讀的開展需要學生長期的閱讀積累，當學生已經養成了閱讀習慣，不但可以拓展學生視野，豐富學生知識，而且有利于教師教學工作的開展。

基于此，在平時的教學過程中，教師應當注重對學生閱讀習慣的培養，讓他們認識到閱讀的重要性。通過培養學生良好的閱讀習慣，進行閱讀拓展教學，讓學生從內心深處認識到閱讀的重要性，學生就會從內心深處產生閱讀的愿望，自覺主動地去閱讀。當然，教師在培養學生閱讀習慣的時候也要講究一定的方法。小學生的自制力比較差，在平時的學習過程中，如果沒有人監督，很容易產生懈怠心理。因此，在培養學生的閱讀習慣時，不僅需要教師來約束，還需要學生之間相互監督，需要家長協同配合才能更好地完成。

總之，拓展閱讀的實踐，是一種“大閱讀”觀的實踐。傳統教學活動習慣性地以教師為中心，教師作為知識傳授的“權威者”出現時，學生只有被動地機械地接收。而在語文拓展閱讀新方法的實踐過程中，打破了傳統教與學的方式，學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者。這種閱讀方式的轉變，有助于構建和諧融洽的新型師生關系，更有助于小學生知識的積累和能力的提升。

參考文獻：

[1]張坤熾.以教材為生發點，有效拓展閱讀[J].廣東教育（綜合版），2010（Z1）.

[2]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（8）.