小學語文課堂教學有效誦讀的指導策略

王海紅

【摘 要】在語文課堂教學中要發揮誦讀的最大價值，通過多種形式的讀讀背背，邊讀邊想象，抓住關鍵句，悟中讀，讓我們的語文課堂書聲瑯瑯。

【關鍵詞】注重朗讀技巧；有效誦讀；讀中感悟

什么是誦讀？朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言?！墩Z文新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，小學語文課堂教學的有效誦讀有個不可忽視的作用。

一、形式多樣的誦讀

語文教學中的誦讀形式多種多樣，應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。（1）聽朗讀?！墩Z文課程標準》里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；如《長江之歌》是北師大版六年級上冊的一篇課文，這首詩是電視系列片《話說長江》主題歌歌詞。作者以雄渾的氣勢，表達了對長江的熱愛、依戀之情。開課時，老師播放了朗誦視頻。通過聽讀，使學生深切感受到了長江的宏偉、壯觀，（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；《走月亮》是北師大版四年級上冊的一篇充溢著詩情畫意的散文，教學時讓學生在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。為了激發學生學習興趣，把文章中每一場景都表現出來，老師范讀課文并配以《月光曲》的背景音樂，老師邊放課件，邊按原文誦讀。在這一教學環節中，學生感受到了多么美好的夜晚，多么迷人的畫面，多么動聽的旋律，感悟到了詩一般的意境！（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；教學《長江之歌》時我用引讀的方式讓學生讀出贊美長江時可以有不同的情感。（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；課程標準指出，高年級要引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！苯虒W《“諾曼底”號遇難記》時，請學生分角色讀課本上船長與機械師、與大副的對話。在讀懂課文內容的基礎上，體會到了哈爾威船長在災難前表現得臨危不懼，鎮定自若、舍已救人的崇高品質。（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

二、有感情的誦讀訓練

清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”可見，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。翻開教參，你會發現每課的教學目標中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，讀好書對于小學生來說是多么重要。小學語文新課標也指出：“讀的指導和訓練要有層次，要善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養語感，加強情感和美的熏陶”。誦讀是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。

如在學習《十五從軍征》時，老師引入：同學們，課前老師也了解了漢朝時期的兵役制度嗎？在漢朝，男子17或20歲開始服兵役，五十六歲或是六十歲才能免除服役。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。六十五年間，除了打仗，還會怎樣？（學生：思念親人）白天和敵人搏殺，浴血奮戰，到了晚上，他會？每逢佳節倍思親，逢年過節，老兵只能？他可能想到老母親的臨別相送。他渴望早日和家人團聚。不僅是思念，更是對家的無限渴望。（師范讀）學生再讀，讀出思念。再一次讀，讀出迫切。教學“出門東向看，淚落沾我衣。”最后一個環節時，他想看誰？能看到誰？他已經舉目無親，孤身一人，所以內心充滿了——，不知道該怎么辦？此時再讓學生充滿感情的把這首古詩再讀一下，讓學生通過想象和反復的朗讀體會詩中所表達的感情。

三、注重朗讀技巧，讓學生學會朗讀

朗讀時聲音要有高低長短輕重粗細的變化，老師在學生自己體會不到怎么讀出變化時，要細致地示范；對重音的強調方法要讓學生知道，重讀不是使勁地大聲地讀，重讀的方式有很多種，輕、短、快、慢、延長等都是重讀；如在教學《瑞雪圖》第三自然段時，你通過哪些具體詞語看出雪大呢？指導學生讀“大片大片”，“沙沙聲”，“咯吱聲”這些詞語要讀重些。所以，我們在朗讀時，要讀出感情來就把文章中一些關鍵詞讀重一些。讓學生體會重讀的那個詞是為了表達什么樣的感情等。感情朗讀指導得法和到位與否，直接決定著學生對文本的理解程度有多深。當學生能讀出感情了，對課文的理解也就到位了。

四、誦讀評價

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。朗讀是讀者對作者所要表達情感的再現和發展，不同讀者從中接受的信息是不同的。因為讀者總是按照自己的生活經驗、思想水平、藝術修養來理解、想象，對藝術形象進行補充、豐富和發展。即使讀者的收獲相同，各人的口語表達能力也存在差異?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹u價時如果忽視學生在讀的過程中所作出的努力，就極易扼殺他們的朗讀興趣，影響他們朗讀能力的提高。因此，評價時教師應引導學生回憶讀的心理過程，評價讀的努力過程，讓學生體會到自己朗讀過程中的成功，有利于激發學生讀好的欲望，讓學生在成功后再創成功，在失敗中走向成功。朗讀訓練要將結果評價和過程評價相結合。在誦讀的過程中，要有師生評價，生生評價，自我評價等等。

崔巒先生提出：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，回歸常態的語文教學?！蓖ㄟ^多種形式的讀讀背背，邊讀邊想象，抓住關鍵句，悟中讀，讀中記的方式去讀出詩的意景，意情和意境，實現了語言文字的訓練與習得。因此，在語文課堂教學中要發揮誦讀的最大價值，讓我們的語文課堂書聲瑯瑯。

【參考文獻】

[1]小學語文新課程標準【最新修訂版】

[2]于漪.《于漪語文教育藝術研究》

[3]彭巧燕，賀方春.《試論朗讀教學的情感體驗》

[4]張筱英.《讓朗讀評價更具評價性和激勵性》

（甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《小學語文高效課堂教學中的誦讀指導策略研究》課題（課題批號GS【2015】GHB0019）研究成果）