小學語文生活化教學途徑探討

文/吳炳義

我國著名教育學家陶行知先生說過：“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育。[1]”語文具有極強的實踐性，是中小學基礎課程之一。小學語文教學除了向孩子們教授基本的語文知識外，還致力于培養他們的感知能力、想象能力與實踐能力。因此，這需要廣大小學語文教師投入更多的精力，采用生活化教學理念，讓小學語文課堂更加生動有趣，提高小學生對語文學習的自主性。

一、小學語文開展生活化教學的意義

小學語文生活化教學主要有兩方面的意義：一是有效激發學生對語文的學習興趣。傳統的語文教學模式是以教師為主體的滿堂灌，學生只能被動地接收知識。因此，很多學生對語文學習缺乏熱情，甚至產生厭煩心理。而將語文教學生活化，將教學與小學生的生活經驗相結合，能讓他們獲得更豐富的學習體驗，也能激發他們的學習興趣。二是能促進小學生語文素養的全面提高。在語文教學中融入生活化元素，有助于小學生語文綜合能力的提升，也能讓他們形成正確的人生態度與良好的思想品德。

二、小學語文生活化教學的實施途徑

(一)貼近生活教學，創設生活化的教學環境

在小學語文教學中采用生活化教學，是語文教學回歸真實的有效途徑。語文源于生活，又高于生活。因此，語文教師必須將課堂作為教學依托，將生活中的元素融入到教學中，讓課堂教學充滿生活氣息，更貼近學生的生活。傳統的教學環境由黑板、墻壁、桌椅組成，缺少溫馨的氛圍，也缺乏利于學生的認知結構環境。因此，語文教師應盡量為學生營造生活化的教學環境，讓語文教學更舒適、溫馨，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中學習交流。比如，在教學《荷花》、《燕子》等課文時，教師可組織學生將教室裝扮得更富有生活氣息，或者展示相關實物，或者直接帶著學生走出教室，觀看荷花，尋找燕子。這既能讓孩子們放松身心，也能在實際的生活情境中更好地學習。此外，教材中部分課文內容，由于與學生的生活相距甚遠，學生對這些內容很陌生，理解起來較為困難。因此，這需要我們語文教師圍繞教材內容積極創設生動、形象、有趣的情境，最大限度調動學生的興趣，同時，也有助于學生更好地理解課文。

(二)運用多媒體，創設生活化情境

生活化的情境能豐富小學語文教學內容，也能將語文教學與生活有機結合起來，再現生活場景，讓小學生獲得更豐富的語文學習體驗[2]。同時，還能讓學生在生活化情境中感知生活，更加熱愛生活。因此，語文教師要努力把情境教學與生活化教學融合起來，創設生活化的情境，提升語文課堂教學效率。多媒體以其獨特的聲光電的優勢，能用聲音、圖片、文字、視頻將復雜的知識具體化、形象化，給學生全新的感官刺激。我們要善于利用多媒體技術，創設生活化情境，為學生還原真實的生活場景。這樣能給學生一種新的學習上的享受，也能降低教學難度。

比如，在教學《詹天佑》(人教版六年級上冊)時，為了讓學生更好地理解設計“人”字形線路的原因，筆者運用多媒體動畫演示了詹天佑設計的“人”字形線路：在火車轟鳴聲中一列有著兩個火車頭的列車向東北方向前進，可見一個車頭在推，一個車頭在拉。在經過青龍橋的時候需要經過“人”字形岔道口，此時，先前推的火車變為拉，而拉的火車變成推。通過觀看視頻，學生們就能明白為何要設計“人”字形線路，是為了解決列車爬坡的問題。這直接解決了教學難點，也能讓學生對愛國工程師詹天佑產生敬佩之情。

(三)教學實踐生活化

所謂“實踐出真知”，小學語文教學生活化要注重教學實踐活動，讓小學生在參與實踐活動中獲得成長[3]。比如，在學習《只有一個地球》這篇文章時，引導學生對我們地球生態環境的關注。同時，在課后也能讓他們通過實踐來進一步感知課本上的內容。教師可安排課后作業，要求學生以小組為單位，選取一類自然資源進行調查，搜集資料了解人類對資源的無盡索取，對環境造成的嚴重破壞，從而讓學生明白保護地球的意義。此外，在生活化教學逐步深入的同時，教師可篩選一些與生活貼近的題目作為寫作題目，讓學生寫作。這不僅能培養學生的語言表達能力，也能培養學生對自然的熱愛之情，增強環保意識。比如，讓孩子種下一顆自己喜歡的植物種子，每天觀察植物的生長情況，并做好記錄，寫一篇體會在課堂上匯報，讓其體會到生命的意義。開展上述生活化的教學實踐，能讓小學生在課后實踐中加深對課本知識的理解，還能鍛煉自己的語文應用能力與語言表達能力，從而促使自身語文素養的全面提升。

三、結語

總之，生活中處處有語文，小學語文教師首先要樹立起生活化教學的觀念，創新教學方式方法，將語文教學與小學生的生活實際結合起來。這有助于激發小學生對語文的學習興趣，鍛煉他們的思維能力與創造性，從而不斷提高學生語文綜合素養。

[1]于紅霞.小學語文生活化教學初探[J].讀寫算，2014，37(20)：419-419.

[2]措姬.淺談小學語文生活化教學的有效策略[J].大觀周刊，2013，25(6)：152-152.

[3]謝穎瑩.生活化教學法在小學語文高年級教學中的應用[J].小學時代(教育研究)，2013，19(24)：52-52.