地方高校大類招生分流培養模式的改革研究與探索

文/劉華旭 杜京義 昝宏洋

一、研究背景

隨著信息化時代的到來知識經濟不斷蓬勃發展，傳統高校招生模式培養的畢業生知識結構單一、專業分化過細等弊端越發明顯。從北京大學首先進行實踐大類招生政策以來，國內高校陸續開始嘗試按照學科大類而不細分專業的招生制度改革，即新生錄取后首先進行一到兩年的通識教育再轉入專業教育進行培養。

目前就大類招生后的專業分流問題并沒有獲得廣泛認可的概念和精確模型。大多數研究者都對這種新的人才選拔和培養模式進行了肯定，同時也指出了該模式可能會帶來一些新的問題。如何在學生自主選擇專業的前提并結合學校實際，合理的組織和實現專業分流已成為一個研究熱點和難點。

一、大類招生分流培養的研究目的與意義

舊的招生模式下同一個專業錄取的人，往往采用同一份培養方案，在相同的教學計劃下，被培養成知識面較窄的單方面的技術人才。與之相比強調夯實學生的理論基礎、強化綜合素質提升，注重拓寬專業口徑的大類招生分流培養新模式，可以有效提升地方高校的教學質量，意義重大。

(一)大類招生是時代的需要

大類招生后分流培養，可以培養出具備寬厚的學科基礎和較高的綜合素質的畢業生，避免了畢業生知識面偏窄，可持續發展潛力不足等弊端。同時，分流培養的專業選擇時間往往在入校后一到兩年之后，學生在專業選擇時能夠更加精準的結合國內外經濟形勢和行業發展情況來選擇更適合自己的專業，大大擴寬了就業機會。

(二)大類招生是社會的需要

一帶一路新經濟的發展的瓶頸是人才，交叉學科、國際化創新人才的需求缺口越來越大。同時自新世紀開始的就業難問題始終存在，第三方調研結果表明，不是因為畢業生人數大造成就業困難，而是因為缺乏高素質復合型人才。因此社會需要地方高校采用大類招生模式，加快培養能夠符合社會需求的豐富專業理論和實踐研究經驗的創新型人才的步伐和力度。

(三)大類招生是個體的需要

舊模式下由于對專業的認識不深、志愿填報的盲目性等問題，相當一部分新生入校后存在專業認可度差，學習積極性不高等現象。而大類招生制度避免了考生被一次性限定在某個具體專業。學生在通識教育后，可以根據對專業的認知，結合自身興趣和家庭社會背景等進行專業分流，一方面可以調動在校學生的學習積極性，另一方面避免畢業生“學非所用”，造成教育資源和人才資源的浪費。

二、地方類高校大類招生要解決的教學問題

大類招生制度雖然已經有許多高校進行了嘗試，從實踐效果看符合新形勢高等教育人才培養改革的需求。但在地方高校還處于發展和積累經驗階段，還未建立相對完善、成熟的體系。

(一)正確處理好大類招生與分流培養的關系

大類招生的專業分流，在充分考慮學生志愿時，應實事求是地考慮學校的辦學條件、師資隊伍、社會需求等因素，避免學校各專業不能協調發展。

(二)合理安排通識教育與專業教育設置結構

從開展大類招生的高校經驗來看，往往是在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育。而地方高校是以培養服務區域經濟發展應用型人才為主，大多數本科畢業生直接結業，對專業的要求較高。

(三)理順剛性與彈性教學管理方式

大類招生培養模式對教學管理提出了較高要求，同專業同一個剛性培養模式不再適應。包括分流前后的學籍管理、彈性學年、學分制、專業方向自主選修等一系列教學管理運行機制都需要在實踐中摸索和改進。

三、地方類高校大類招生應采取的措施

(一)全面修訂人才培養方案，改善教學手段

改革“平臺+模塊”結構的人才培養方案，前期加強公共基礎課的廣度，后期設置柔性專業方向，實現“因材施教，適應需求”。搭建各學科大類基礎平臺；注重素質教育，實施分層次教學；完善教學管理信息系統：鼓勵教師開設網絡課程、精品課程，鼓勵網上教學等。

(二)進一步改革和完善學分制

為確保教學管理的順暢，以充分發揮大類招生的長處。突出實踐教學，壓縮理論教學，擴大選修學分比例，施行彈性學制。修訂和完善教學管理制度，分流方案的制訂不僅要強調辦學效益，同時還要兼顧特殊專業。

(三)建立有效的教學支撐體系

該體系由校、院兩級教學管理系統、校、院兩級教學監督系統和教學評估系統構成。制定學院教學評估指標體系，開展對各學院的教學工作水平評估：同時，重視對專業、優秀課程、優秀教材的評估工作；以課堂教學評估為主，實行學生評教與學院評估相結合；最后，開展教師評學的試行工作，開展對學生學習質量評估。

四、結語

地方高校畢業生一般畢業后直接就業，且服務于地方區域經濟，探索合理可行的招生和分流制度，制定比較完善的大類招生人才培養方案、課程體系和實踐教學體系和教學管理機制，能適應十九大對教育行業提出的新要求，同時使地方高校內部的資源進行綜合整合，增強辦學效益。

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