異化與重構：“互聯網+”時代的高校師生關系

朱樂平

(廈門大學 教育研究院， 廈門 361005)

■ “互聯網+教育”筆會

異化與重構：“互聯網+”時代的高校師生關系

朱樂平

(廈門大學 教育研究院， 廈門 361005)

隨著信息技術革命的降臨和國家社會經濟發展轉型的需要，“互聯網+”適時出現并迅速蔓延，深刻地影響到教師的教學理念和教學模式、學生的學習方式和認知方式，高校的師生關系也發生了有悖于傳統的異化，主要表現為知識來源點的轉移改變了師生的社會關系、技術的工具性凸顯淡化了師生的情感聯系、思想觀念的改變影響了師生的教學地位。由此，需要以知識為核心、以情感為紐帶和以融合為導向，建構正確的知識觀、理性的對象觀和互喻的文化觀，重構“互聯網+”時代的高校師生關系。

“互聯網+”；師生關系；異化；重構

被視為第四次工業革命的信息技術革命，不僅促進了生產、發展理念和組織管理方式的大變革，還引起了產業結構和經濟結構的轉型升級。作為一種新概念、新思維、新理念，“互聯網+”適時出現并迅速蔓延，進一步引起了社會價值觀念的轉變，推動著高等教育的發展變革，深刻地影響著教師的教學理念和教學模式、學生的學習方式和認知方式、學校的管理思想和服務意識。毋庸諱言，高校師生關系是影響高校教育教學水平和人才培養質量的關鍵因素。下文嘗試分析“互聯網+”的內涵及其對高校師生關系的影響，在此基礎上探究師生關系重構的可能性。

一、“互聯網+”的來源與內涵

隨著知識經濟和信息技術的飛速發展，互聯網正深刻地影響和改變著社會生產方式和人們生活方式。近年來，技術創新和商業模式創新異常活躍，并加速向傳統產業滲透，衍生出一系列新模式、新業態，成為新的經濟增長點。“互聯網+”的理念發端于易觀國際董事長兼CEO于揚在“第五屆移動互聯網博覽會”上的發言，隨即以迅雷不及掩耳之勢進入人們的視野。隨后影響持續擴大并引起政府的高度認可和重視。2015年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院發文強調，要“充分發揮我國互聯網的規模優勢和應用優勢，推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能”[1]。至此，“互聯網+”上升為國家戰略，成為人們政治生活、經濟活動和文化發展的關鍵理念。

在“互聯網+”正如火如荼地開展之際，準確地把握其本質和內涵是理論和現實需要解決的問題。從經濟發展的角度來看，“互聯網+”連接一切，大數據技術進一步要求企業與其客戶、供應商、分銷商建立緊密聯系，確立“以人的價值為中心”、以重塑用戶體驗為目的發展理念，構建企業與用戶自然融合的發展模式，從而實現傳統經濟發展模式的轉型升級。從社會治理的角度來看，“互聯網+”的開放、平等需要相關利益主體的共同參與，體現了利益訴求的多元化，凸現了當代社會治理的民主化色彩。從文化創新的角度來看，“互聯網+”以思維方式、認知理念的變革為前提，力推互聯網與傳統行業的融合發展，主體的多樣性和包容性為現代文化的大發展大繁榮提供了基礎平臺。

高等教育進入“互聯網+”時代，傳統的教育秩序正遭受巨大沖擊，有形層面表現為高等教育的主客體、組織形式、教育教學內容等發生了顯著的變化；無形層面表現為高等教育的功能與價值正在被調整和重構。那么，作為影響高等教育質量建設的重要因素——師生關系在“互聯網+”時代將如何演變及發展？“互聯網+”意涵的自由化、個性化、平等性與開放性很大程度上轉變了師生的思維方式和認知理念，顛覆了已有的知識觀、師生觀，然而“互聯網+”也是一把“雙刃劍”，它在改變傳統師生關系的同時，也破壞了原來的師生關系生態，一定程度上造成了正常師生關系的疏離和異化。

二、異化表征：“互聯網+”時代的高校師生關系

“異化”源自拉丁文，有“轉讓、疏遠、脫離”等意。隨著歷史的發展，不同學科、不同研究領域學者的差異化解讀賦予了該詞不同的時代內涵。黑格爾用以說明主體與客體的分裂、對立，并提出人的異化。該觀點為本研究關注高校師生關系提供了基礎。伴隨著我國社會轉型和高等教育轉型的疊加、多元價值觀的出現和人才觀的變化，特別是“互聯網+”時代的到來，師生關系出現了很多有悖于傳統的異化現象。

(一)知識來源點的轉移改變了師生的社會關系

在傳統的師生關系中，教師是知識的唯一來源，教師的主要任務就是傳播知識，即所謂“師者，傳道、授業、解惑也”。但是，互聯網的發展，尤其是“互聯網+”所倡導的融合思想，改變了知識傳播的傳統路徑，由原來的從教師到學生的點對點直線型傳播改變為多個知識點的互相傳播。換句話說，知識從傳統的權威高位下移到現代的平等低位，并且向所有人開放。正因為如此，互聯網的發展形成了一種重塑不同社會主體角色的新場域：其一，知識來源點的轉移削弱了教師對知識的話語壟斷權，一定意義上增加了教師的失落感和危機感；知識來源點的轉移促使學生構建相對獨立的知識體系，很大程度上增強了學生的主體權利意識。也就是說，知識來源點的隨機性導致傳統的權威式師生關系演變為放縱式的師生關系。其二，“互聯網+”時代的知識和信息爆炸直接縮短了學生與知識源間的距離，但同時也弱化了師生之間的交往關系。因為隨著學生自我意識的覺醒，他們在互聯網形成的新場域中所扮演的角色與現實所賦予的角色差異擴大。

(二)技術的工具性凸顯淡化了師生的情感聯系

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”[2]他道出了實現教育的具體方式是人與人主體間靈與肉的交流，強調師生關系對于教育教學效果的重要性。在傳統的師生關系中，教學活動是師生發生交集和對話的主要場所，師生雙方在這里進行學業交流、產生特殊情感、形成相互尊重的文化。然而，互聯網讓每個個體都變成了知識的傳播者和接收者。在某種程度上，互聯網作為一種工具，阻隔了師生原有的情感聯系，使得師生之間從原來的群體共同活動的自然交往轉向間接交往、單向交往、自我交往等，最終異化為單純的知識性甚至是物質性關系。總之，“互聯網+”凸顯了技術的作用，當它和教育相結合時，維系高校師生關系存在、發展的時空條件卻逐漸虛擬化。這種“新生態”淡化了高校師生關系中的情感色彩。

(三)思想觀念的改變影響了師生的教學地位

當前，“90后”成為高校大學生的主體，他們從小就對電腦、網絡耳濡目染，也由此成為數字化語言的“土著人”。相比而言，高校教師是在生活過程中才接觸并大量使用互聯網技術，屬于“數字移民”[3]。“土著”與“移民”的差異不僅僅是對數字技術、信息科學接觸的早晚，而主要是思想觀念的不同。一方面，“互聯網+”改變了學生學習的內容、學習的方式，以至于學生對學習的認知出現了自由化的傾向，對教師的教學方式和教學觀念提出了的質疑。精品開放課程、慕課、翻轉課堂等新的教學模式或教學理念也弱化了教師在師生關系中的地位和價值，極大地改變了教師的角色和自我認知。另一方面，“互聯網+”帶來的“多元文化價值觀沖擊了師生關系，其中尤以消費主義對師生關系的異化更甚”[4]。對于教師和學生來說，高校教學關系成了一種服務與被服務的關系，使得師生之間的功利化色彩日趨嚴重。

三、重構“互聯網+”時代的高校師生關系

高校師生關系實際上是一個面向廣泛社會生活的開放系統，這種開放性使得高校師生關系無時無刻不受到時代進步所產生的影響。技術革新縮小了高校師生之間的空間距離，但卻疏遠了高校師生之間的心靈交往。由此，我們嘗試思考“互聯網+”時代的高校師生關系何以重構。

(一)以知識為核心，正確的知識觀是高校師生關系重構的前提

布魯貝克指出，研究高深學問是高等教育發展的應有之義，也是其發展的邏輯起點[5]。高校師生關系得以維系和持續發展，也正是基于共同的價值選擇和精神追求——以知識為核心的人生改造。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐，從某種程度上來說，它表現為紛繁復雜知識信息的有機融合。為了有效地甄別與選擇相關知識信息，高校教師仍然需要發揮主導性作用，一方面教授學生一定的陳述性知識，另一方面教授學生尋找知識的方法和途徑，并以批判的精神分析和處理所獲得的知識[6]。更為重要的是，教師要能夠引導學生利用已有的信息和經驗在特定的環境中創造知識和轉化研究成果。另外，在知識來源點轉移的情況下，學生應該充分把握機會，積極發揮個人的主觀能動性，有效理解、應用和創造知識。以知識為核心，充分發揮教師的主導性和學生的主動性，有利于建構正確的知識觀，進而重構高校師生關系，改變把教師和學生視作知識的輸出端和接收端而導致的師生關系異化的現象。

(二)以情感為紐帶，理性的對象觀是高校師生關系重構的基礎

高校師生關系是人與人之間的關系在高等教育領域的體現，是雙方在教育教學過程中為共同完成教學任務而建立的特殊關系，它切實影響到教育功能的實現與否或實現程度。眾所周知，在師生交往中，不僅僅通過語言、動作傳遞信息，更需要敞開心扉彼此接納。在“互聯網+”時代更應該強化情感在高校師生關系中的紐帶作用，否則技術的迅速發展造成的情感隔閡將會在很大程度上影響教師和學生思考的欲望和創造的激情。重視學生的情感需要是高校教育教學實踐活動中學生應有的主體地位的體現。同理，對于教師來說，強化師生關系的情感價值也是擺脫互聯網技術對教書育人的支配作用的需要。當然，重視情感因素不應該停留于抽象的應然層面，而應該落腳到具體的實踐活動中。

(三)以融合為導向，互喻的文化觀是高校師生關系重構的關鍵

在客觀主義認識論看來，高校師生關系的建立主要在于向空著腦袋走進教室的學生灌輸現成的知識和經驗。然而，隨著社會的發展，高校師生關系也在逐步發生變化。在前網絡社會，社會交往模式內在地規定了教學過程中主客體的交往關系；在網絡社會，師生互動是以網絡為主要媒介的主體間的交往關系。“互聯網+”所特有的自由化、個性化、平等性與開放性理念促使傳統高校師生關系發生嬗變，這種變化更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響、相互啟發，而不是有知識的教師教導無知識的學生[7]。從教師的角度來說，教師和學生要建立一種新的關系，教師要能夠從外在于學生的情景轉化為共存于這一情景[8]。從學生的角度來說，借助互聯網生態所賦予的“土著”角色，就要在相互學習的文化氛圍中開展平等的主體性交往。概言之，融合、互喻成為信息技術時代高校師生關系的一種價值追求。

四、結語

從教育層面而言，高校師生關系是高等教育履行自身使命的重要組成部分，直接影響到教育功能和目的的實現。從本質上來說，高校師生關系隸屬于人與人的交往關系范疇，深受關系的主體所存在的社會環境、所持有的價值觀念等方面的制約和影響。在信息爆炸、開放共享的“互聯網+”時代，高校師生關系的健康發展面臨著巨大挑戰，引發了值得深思的問題。基于此，思索重構高校師生關系的可能，有助于主體實現從“被顛覆者”到“顛覆者”的角色轉變，這對培養高層次人才與推進高等教育轉型發展有著積極的意義。

[1] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].(2015-07-04)[2016-12-20].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M]．鄒進，譯．北京: 生活·讀書·新知三聯書店，1991:23.

[3] PRENSKY M. 數字土著 數字移民[J]. 胡智標,王凱，譯.遠程教育雜志,2009(2):48-50.

[4] 楊洋. 求同存異：在沖突中構建和諧師生關系[D].天津：南開大學,2010：2.

[5] 約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：2.

[6] 雅克·德洛爾.教育——財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學出版社，2000：172.

[7] 滕守堯.文化的邊緣[M].北京: 作家出版社, 1997:75.

[8] 小威廉姆·E·多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000：228.

(責任編輯 蔡宗模)

The Alienation and Reconstruction： the Relationship between Teachers and Students in Colleges and Universities in the Era “Internet plus”

ZHU Leping

(InstituteofEducation,XiamenUniversity,Xiamen361005,China)

With the coming of information technology revolution and the need of transformation of national socio-economic development, “Internet plus” appeared timely and spread rapidly, which has affected teachers’ teaching ideas and models, students’ learning styles and cognitive methods profoundly. At the same time, contrary to the traditional, there are some phenomena of alienation of the relationship between teachers and students based on “Internet plus”, such as, the transfer of knowledge source has changed the social relationship between teachers and students, the merging of technology tools dilute the emotional color of teachers and students, and the change of ideology influences the teaching status of teachers and students. Therefore, the knowledge should be taken as the core, the emotional ties and integration oriented, and the correct view of knowledge should be established. With the rational object concept and the view of the mutual metaphor culture, the relationship between teachers and students should be resconstructioned in colleges and universities based on the “Internet plus”.

“Internet plus”; the relationship between teachers and students; alienation; reconstruction

2016-12-23

教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“大學教師發展的理念、內涵、方式與動力”(14JJD88003)

朱樂平(1990—)，男，安徽宿州人，廈門大學教育研究院博士研究生，主要從事高等教育基本理論、比較高等教育與大學教師發展研究。

朱樂平.異化與重構：“互聯網+”時代的高校師生關系[J].重慶高教研究，2017，5(1)：39-42.

format：ZHU Leping. The alienation and reconstruction： the relationship between teachers and students in colleges and universities in the era “Internet plus”[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：39-42.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.008

G645

A

1673-8012(2017)01-0039-04