正確認識網絡信息技術對大學教與學的影響

陳春梅

(廈門大學 高等教育發展研究中心， 廈門 361005)

■ “互聯網+教育”筆會

正確認識網絡信息技術對大學教與學的影響

陳春梅

(廈門大學 高等教育發展研究中心， 廈門 361005)

信息技術的發展在高等教育領域掀起了新一輪的教學變革。一方面，它為大學教學提供技術支持，具有教學情境化、師生互動多元化、教學方式多樣化等積極影響。另一方面，它還對大學教師的教學能力和大學生的自主學習能力提出了更高的要求，面臨著虛擬教學無法取代實習實訓對大學生實踐能力的培養、碎片化學習不利于大學生形成系統的基礎知識等問題。為此，應正確處理教師奉獻與教師發展、自主學習與制度保障、“虛擬課堂”與“現實課堂”、碎片化學習與系統性學習等幾組關系，以促進大學教學改革的順利進行，促進大學生的有效學習。

信息技術；大學教學；自主學習；制度保障；碎片化學習

截至2016年6月，我國的網民規模已突破7億，互聯網的普及率達到51.7%[1]。網絡正在以一種勢不可擋之勢影響著我們的生活。在高等教育領域，信息技術的使用已打破傳統的教師講學生聽的教學模式。一些學校為推動課堂教學模式轉變，已啟用“智慧教室”。在智慧教室中，通過無線終端在交互式智能平板上可以實現靜態的圖片、文檔和動態的視頻、音頻等教學資源的全方位即時共享。大學生也不再只是坐在教室里安靜學習的“聆聽者”，他們可以在課堂內外通過網絡與教師保持互動、交流。當前，大學生走在路上練聽力，坐在車上閱讀、記單詞、看教學視頻的現象已比較普遍。智能手機、iPad等各種移動終端設備的使用，更使得他們在任意時間、任意地點的碎片化學習得以實現。信息技術的發展正影響著教師的教與學生的學，傳統的師教生學面臨著挑戰。如何正確認識互聯網對當前大學教學的影響，關系到教學改革的成敗以及大學生是否能夠有效開展學習。

一、信息技術對大學教學的積極影響

毋庸置疑，信息技術能夠為大學教學提供技術支持，對大學教學的現代變革產生積極影響。

(一)教學情境化

虛擬現實(Virtual Reality，簡稱VR)、增強現實(Augmented Reality，簡稱AR)等技術的開發，有利于教師營造更為仿真的教學情境，使學生獲得更為真實的教學體驗，進而激發學生探究和發現的欲望。例如，當前三維動畫技術的使用，學生可以在虛擬世界中學習如何進行動物解剖；對于航海專業的學生而言，教師通過信息技術可以讓學生在各種不同氣候環境中模擬航行，在該情境下學習，有助于學生將所學的知識遷移到現實生活中。如果沒有信息技術的支撐，學生的學習有可能只能停留在書面知識的死記硬背上，而難以身臨其境地理解、掌握相關知識點，更難以實現所學知識的轉化與應用。

(二)師生互動方式多元化

傳統教學中，教師是講臺上的“表演者”，學生是“觀眾”，師生之間的交流和互動受到限制。信息技術的發展為課堂內外師生的互動帶來了變革。例如，交互式白板的出現，使通過移動終端及時共享各種教學資源得以實現，減輕了教師的備課壓力；課堂表決器的使用，使得學生可以對教師提出的問題進行及時反饋；網絡課程平臺的搭建，不僅使學生通過系統上傳作業得以實現，還可以在線及時得到老師的反饋，對作業進行多次修改和完善；手機微信掃描二維碼進行簽到等功能的開發，不僅節省了教師點名的時間，還提高了學生的出勤率……此外，各種社交平臺的使用，如博客論壇、微信、QQ等，大大拓展了師生交流的方式，一些在課堂上得不到及時解決的問題，可以在課后繼續探討、交流。

(三)教學方式多樣化

教師不再只是通過口頭的傳授、黑板上粉筆的板書等傳統方式來傳遞知識。通過信息技術的使用，教師可以對圖片、聲音、視頻等進行處理，通過畫概念圖、思維導圖等方式，更為生動、形象地呈現教學內容。PPT課件、投影儀以及交互式白板的使用有助于教師提高教學效率。課堂不再是教師的“獨角戲”，學生也可以扮演教師的角色。其中，“翻轉課堂”的開展即是互聯網時代教學方式的一種變革。教師指導學生課前觀看視頻，并通過網絡尋找各種學習材料；學生在課下進行小組討論、學習，在課堂上進行匯報、演示。教師教與學生學的傳統教學方式正在向教師和學生、學生和學生之間互教互學轉變。

二、網絡時代大學教學面臨的挑戰

當然，信息技術的發展也會給大學教學帶來一定的挑戰。教師和學生能夠使用信息技術為教與學服務是前提，這是技術層面的問題。如果師生不懂得如何有效利用信息技術，有可能出現背道而馳的結果。此外，還有一個重要的維度是師生情感、動機層面的問題。不同屏幕下的人與人之間的交流不能取代現實生活中面對面的交流。如何在網絡環境下激發教師、學生積極主動地參與教學改革，還需進一步探討。

(一)對大學教師提出了更高的要求

大學教師身負教學、科研、社會服務等多種職責和任務。在信息技術的支持下，教師雖然可以通過制作精品課程、微課、PPT課件等方式來更好地呈現教學內容，但這也意味著教師需要花更多的時間和精力來搜集相關教學資源，并進行篩選、梳理、歸納及制作，而前提和關鍵是教師需要具備使用信息技術的意愿和能力。此外，如果學生能夠提前或在網絡上獲得這些資源，教師可能面臨著另外一種危機，即學生會喪失對這門課程學習的興趣和動力，影響學生學習的積極性。為此，教師要學會運用多種教學方法、教學技巧來激發和維持學生學習的興趣和動力。這無疑會給大學教師帶來更大的壓力。

(二)對大學生的自主學習能力提出了更高的要求

大學生是教學改革的重要參與者，他們能否充分發揮積極性和主動性直接關系到教學改革的成敗。在移動互聯網時代，教師把更多學習的時間和空間留給了學生。然而，學生是否懂得如何合理規劃、利用大學的寶貴時間仍需要商榷。一方面，受應試教育的影響，學生在學習上過度依賴教師。因此，不少學生到了大學之后，即使他們擁有了更多的學習自主權，仍不懂得如何進行自主學習。另一方面，網絡信息包羅萬象，帶有一定的誘惑性。如果大學生意志不夠堅定，很容易沉迷于網絡游戲，喪失自主學習的動力。要充分、有效地利用信息技術，學校和教師應加強學生自主學習能力的培養，引導和幫助學生更好地進行自我選擇、自我監督、自我管理和自我評價。

(三)虛擬教學無法取代實習實訓對大學生實踐能力的培養

以慕課為代表的在線教育在高等教育領域引發了一場深刻的變革[2]。近年來，國內不斷推出各種各樣在線課程資源，如網易公開課、中國大學MOOCs、精品課程網等，以滿足人們日益增長的高等教育需求。在網絡技術的支持下，教師通過各種移動終端的使用，可以及時廣泛地與學生共享知識信息。教師、學生、教學內容在網絡環境中相互作用。然而，網絡教學的盛行并不意味著學生可以完全脫離現實情境。在虛擬環境中掌握相關學科知識，尤其是醫學類、機械類等操作性強的專業，即使技術再高超，教學情境再仿真，學生在掌握了相關的理論知識后仍需要到具體的機構或實踐基地進行實踐，否則就不能深入、全面地理解理論知識，并將理論知識遷移應用到現實問題的解決中去。而對于文科專業的學生而言，他們也有必要通過具體的實踐來檢驗所學的知識。可見，實習實訓仍是大學教學的重要組成部分。

(四)碎片化學習盛行

在移動互聯網時代，學生進行碎片化學習的時間大大增加。隨著智能手機等電子設備功能的不斷更新，學生從各種移動終端獲取信息資源的便捷性有了大幅度提高。為此，許多教師、學生已習慣了在微信、QQ等社交平臺上及時推送和分享各種學習材料。學生花在課本上循序漸進地學習系統知識的時間減少，取而代之的是一些零散的、即時性的學習。在這種模式下，學生獲取的知識是離散的、零碎的，且缺乏整體性[3]。如果教師沒有給予他們適當的指導，幫助他們對這些碎片化學習獲得的知識進行加工和處理，這些知識可能就難以納入到學生原有的知識體系中。這種碎片化的學習在一定程度上會浪費學生寶貴的學習時間和精力。

三、正確認識信息技術支持下大學教學中的幾種關系

信息技術對大學教學的影響是雙面的，對此我們應給予辯證看待。移動互聯網時代大學教學變革并非完全否定傳統教學，而應將信息技術作為一種服務工具，為教學提供支持，用以彌補或完善傳統教學中存在的不足。對此，應正確處理以下關系。

(一)正確處理教師奉獻與教師發展的關系

自古以來，教師這個職業就被賦予了樂于奉獻的角色定位。事實上，大學教師作為個體，他們也是普通人，也面臨著來自生活各個方面的壓力。在移動互聯網時代，課堂教學改革對大學教師提出了更高的綜合素質要求，同時也需要學校為大學教師專業發展提供機會和保障。例如，學校應為教師提供出國進修或是參加相關培訓活動的機會，切實提高大學教師利用信息技術進行教育教學的能力。但現實是，大學教師的時間和精力均有限，部分教師會對課堂教學改革存在抵觸心理，為了調動教師的積極性，就需要相關的制度保障。例如，可以通過修改和完善相關考評制度，給予教師學習信息技術進行課堂教育教學和職稱評定方面的政策支持。此外，一些教學改革的進行，如“慕課”課程的開發，學校應設立相關的保障機制，可以通過教學研討室的方式推動教師教學共同體的形成，促進不同教師教學經驗、教學資源的共建共享，在一定程度上節省教師備課的時間，減輕教師的教學壓力。

(二)正確處理自主學習與制度保障的關系

信息技術的使用是為了更好地服務于教師的教與學生的學。在高等教育大眾化背景下，大學生的學習需求也更為多樣。在移動互聯網時代，我們不僅強調教師要提高教學效率，把更多學習的自主權交還給學生，并加強對學生學習的指導和監督，還強調學生在學習過程中積極性、主動性的發揮。然而，僅僅強調學生自主學習是不夠的，還需要相應的制度保障。當前，“慕課”是在信息技術支持下對我國高等教育教學改革的一種探索。除此之外，各種在線教育也在國內掀起了一股熱潮。然而，不少學者對此進行了冷思考。例如，“慕課”的高退學率和低完成率的現象在世界知名高校中并不少見[4]。有研究表明，全球范圍內“慕課”獲得證書的平均比例僅為4.3%[5]。可見，這個過程仍存在不少問題值得深入研究和解決。例如，信息資源大爆炸、學習資源良莠不齊與學生學習精力有限的矛盾，學生學習自主權的擴大與學生學習動力不足的矛盾等，均需要相關部門制定相應的制度加以保障。國外在這個問題上進行了一些嘗試，如創新推出結業證書和就業服務項目。即部門教授可以為學生簽署結業證書，通過就業服務項目可以向雇主推薦某些特定學科的優秀學生[6]。這些嘗試是否有效，還有待時間檢驗，但建立相關配套保障制度是毋庸置疑的。至于如何建立這些制度以及如何將其落實，還需要在具體的實際操作過程中不斷探索、發展和完善。

(三)正確處理“虛擬課堂”與“現實課堂”的關系

隨著信息技術的發展，一些技術的開發以及相關設備的使用，使得大學生可以獲得仿真的教學體驗。然而，虛擬的網絡教學仍無法完全取代現實的課堂教學。其中一個重要的原因在于師生面對面的交流必不可少。教師以身示范的榜樣作用以及教師與學生通過眼神、姿勢的交流，在激發并維持學生學習積極性方面所起的作用在虛擬世界中是無法實現的。另一個原因在于學生的學習需要一個良好的環境。這種環境既包括校園文化環境，也包括學生和學生之間同伴相處的環境。此外，學生的學習最終還需要落到實踐中去。不管是網絡教學還是網絡支持下的教學，學生仍需要到相關的工作單位參加實習實訓。

(四)正確處理碎片化學習與系統性學習的關系

信息技術的發展使得大學生的碎片化學習得以實現。當前大學生已經習慣了在手機上閱讀、觀看視頻等，手機“低頭族”是大學生碎片化學習的一種體現。還有“慕課”、微課教學的盛行，使得學生的學習主題化、模塊化，而缺乏系統性。然而，碎片化學習并不否認信息技術帶來的積極影響，它意味著學生更懂得充分、合理地利用閑散時間進行學習。當然，在這個過程中，我們不能放大碎片化學習的作用，應將其作為系統性學習的一種補充或延伸，而非替代系統性學習。尤其是一些專業性、邏輯性較強的學科，系統性學習仍然不可或缺。因為缺乏系統性的學習，學生就難以打下扎實的知識基礎。為此，在移動互聯網時代，我們仍應遵循系統性與循序漸進性的教學原則，將碎片化學習和系統性學習相結合，妥當地把握好兩者的關系。

總之，在移動互聯網時代，我們應看到信息技術對大學教學可能起到的積極作用，將其充分發揮。與此同時，我們也應意識到信息技術發展存在的局限性，并正確處理好以上幾種關系。只有正確認識信息技術對大學教學的影響，才能合理、有效地利用信息技術為大學教學服務，促進大學教學改革的順利進行。

[1] 中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OL].(2016-08-03)[2016-12-21].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/P020160803367337470363.pdf.

[2] 馬新強,黃羿,蔡宗模.MOOC教育平臺技術及運營模式探析[J].重慶高教研究,2014(1):5-9.

[3] 王承博,李小平,趙豐年,等.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究,2015(10):26-30.

[4] 許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學教學,2015(7):22-27.

[5] 姜朝暉.“慕課”高輟學率亦不妨理性看待[N].中國教育報,2014-09-23(02).

[6] 張琛,楊揚.“MOOC”困境:發生在知識分享中的媒介市場效率問題——基于清華大學“學堂在線”網站的數據研究[J].科技傳播,2015(11):115-118.

(責任編輯 張海生)

Correct Understanding of the Influences of Network Information Technology on the University Teaching and Learning

CHEN Chunmei

(HigherEducationDevelopmentandResearchCenter,XiamenUniversity，Xiamen361005,China)

The development of information technology has raised a new round of teaching reform in the field of higher education. On the one hand, it provides technical support for the university teaching, and has positive effects on the teaching situation, diversification of teacher-student interaction and teaching methods. On the other hand, it not only puts forward higher requirements towards faculty teachers’ teaching ability and college students’ self-regulated learning, but also brings some problems, such as the fact that the virtual teaching can’t replace practice training to cultivate college students’ practical ability, and the fragmented learning is not conducive to the formation of basic knowledge of college students and so on. Thus, several relations have to be deal with in the teaching and learning correctly to promote the smooth progress of university teaching reform and students’ effective learning as following: faculty teachers’ dedication and development, self-regulated learning and institutional guarantee, virtual classroom and realistic classroom, fragmented learning and systematic learning.

information technology; university teaching; self-regulated learning; institutional guarantee; fragmented learning

2016-12-16

教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“大學教師發展的理念、內涵、方式與動力”(14JJD880003)

陳春梅(1988—)，女，福建廈門人，廈門大學教育研究院博士研究生，主要從事高等教育基本理論、大學教師發展和混合所有制辦學研究。

陳春梅.正確認識網絡信息技術對大學教與學的影響[J].重慶高教研究，2017，5(1)：23-27.

format：CHEN Chunmei. Correct understanding of the influences of network information technology on the university teaching and learning[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：23-27.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.005

G642.0

A

1673-8012(2017)01-0023-05