幼兒園美術教學游戲化的實踐探究
——以X幼兒園為例

程易舒

(浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州 311231)

幼兒園美術教學游戲化的實踐探究
——以X幼兒園為例

程易舒

(浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州 311231)

美術教學作為幼兒園教育的重要組成部分，應當寓教于樂，激發幼兒對美術的興趣，讓幼兒在愉快的氛圍中發現、感受生活的美。對幼兒來說，游戲是一種符合其身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，游戲與美術教學相結合，有利于培養幼兒的審美情趣，促進幼兒全面發展。本文以X幼兒園為例，針對其美術教學游戲化所存在的內容選擇失實、情境創設失效、時間不穩定等問題，提出具體的教學設計策略：主題生活化、游戲化，活動形式多樣化，教學過程游戲化，評價游戲化。

幼兒園；美術教學；游戲化

一、引言

游戲是學前兒童獲得知識的重要手段，有利于兒童身心健康發展。《幼兒園工作規程》明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》也提出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”，“教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”游戲是幼兒樂意參加的活動，在活動中有充分的自由，在游戲中學習美術，不僅可以讓幼兒自由發揮其個性，感受繪畫的快樂，獲得成功的體驗，而且還能讓幼兒自然地發現、感受生活中的美，從而提高審美情趣。因此，游戲化教學逐漸受到廣大幼兒教師的青睞。然而在幼兒園美術教學實踐中，部分教師并沒有真正領悟“游戲化”教學的內涵，依舊換湯不換藥，只是簡單在課堂中添加與教學內容沒有直接關聯的游戲情節。這種做法切斷了美術教學的完整性和流暢性，顯得生硬、刻板，既浪費寶貴的教學時間，又不能達到教學目的。總的來說，幼兒園美術教學還存在形式化、程序化傾向，游戲化教學沒有真正落到實處。鑒于此，筆者針對X幼兒園在美術教學游戲化方面存在的具體問題，提出有效的教學設計策略，以供廣大幼兒教師參考。

二、幼兒園美術教學游戲化存在的問題

(一)內容選擇失實

在X幼兒園美術教學中，教師常常會把設計的新穎游戲作為教學內容，卻很容易忽視幼兒的實際生活體驗，沒有充分考慮到幼兒階段的身心發展程度、興趣特點和認知規律。其一，教材內容選擇過難，與幼兒的思維發展能力、動手操作能力不符。幼兒實際繪畫、手工或者欣賞水平遠遠達不到教師預設的目標要求。例如中班手工活動“塑料紙花多美麗”，教師根據教學內容制訂了以下教學目標：1.學習先將塑料紙包在鉛絲扎成的圓圈上，然后再用線纏繞圓圈根部的技能。2.感受廢物利用的好處，提高動手動腦的能力。3.體驗手工活動帶來的愉悅感和成功感。在實際操作中，教師發現中班幼兒受到小肌肉群發展不完全的限制，很難學會用塑料紙包圈兒、用線繞圈兒的技能，塑料紙花的作品自然也無法完成。其二，教材內容選擇過偏，幼兒沒有聽過、看過、親身體驗過，缺少實際經驗，不能領會教材內容所蘊含的教育價值。例如大班繪畫活動“有趣的拔河比賽”，幼兒園本來不提倡拔河這一體育項目，平時也不會開展此項活動，幼兒沒有參與拔河比賽的經驗，他們不知道拔河比賽的規則、需要的器材，但教師為了更好地讓幼兒描繪出拔河比賽的場景，組織了拔河比賽游戲，結果從頭到尾幼兒都顯得不知所措，直接導致教學氛圍低沉壓抑，師幼互動困難，教學目標無法實現。

由此可見，即便教學內容別出心裁、與眾不同，一旦它超出幼兒接受能力的范圍，與幼兒的生活脫節，會使幼兒的積極性受挫，提不起興趣，最后只能按照教師的范例一筆一畫地模仿，很難有創造性的表現。

(二)情境創設失效

游戲與教學具有互補性，實現兩者的優化結合能使幼兒園教育變得更為完善。[1]很多幼兒園教師認識到游戲對教學的重要性，甚至把其看作是自己組織與實施教學的靈丹妙藥。教師想方設法在課堂上添加游戲元素，無論需不需要、合不合適，都堅持認為這些游戲元素可以集中幼兒的注意力，激發幼兒興趣，活躍氣氛。正是這種認識上的偏執，教師容易將原來有計劃、有目的的教學活動轉化為游戲，游戲成為教師“精心策劃”的活動。結果游戲的運用只是為了創設情境、調節氣氛，不能和教學目標、幼兒有效學習相融合，更不能很好地為美術教學服務，極易導致時間的浪費和目標的失效。

這種所謂的游戲化教學處處出現教師造作的痕跡，已經不是激發幼兒表現力和創造力的活動，游戲失去了它原本的價值，“幼兒游戲”演變成“游戲幼兒”。如中班教學 “畫大雁”，教師為激發幼兒興趣，創設了“話說大雁”故事會教學情境，期間大家一直在愉快地討論大雁的各種生活習性等，場面非常熱鬧，但卻一直沒能回到跟繪畫相關的問題上，因此到故事會結束，幼兒也不清楚本節課的目標，唯一的收獲是體驗了活動的熱鬧和歡樂。而且，本該在教學中傳遞給幼兒的信息也悄然被所謂的游戲帶來的熱鬧、歡樂掩蓋或者弱化，教學活動變得低效甚至無效。

(三)游戲教學時間不穩定

教師在開展美術教學活動時，游戲化教學策略很少能貫徹始終，往往在教學活動開始前幾分鐘進行或者穿插于教學活動的過程之中，時間比較短暫。通常在較成功地引起幼兒的注意和興趣，激發了幼兒相應的情感體驗后，游戲化教學策略就不再實施，缺少連貫性、全面性和整體性。導致這一現象的主要原因在于教師對游戲與教學觀念的認識錯誤。在教師看來，游戲雖然重要，但它僅僅是一種輔助教學手段，在教學中始終處于次要地位，不需要花更多時間，教師更多地還是關注教學內容的完成。其實，游戲時間是決定游戲質量的重要因素。無論是哪種游戲，兒童都需要足夠的時間，只有擁有較長的游戲時間，兒童才能全身心投入到游戲中進行自我摸索，從而獲得認知體驗，對教學活動才有所幫助。[2]因此，給予幼兒充足的游戲時間不容忽視。只有擁有了足夠的游戲時間，幼兒才有機會去嘗試、去思考，表現出較高的游戲水平，才有助于他們在美術活動中盡情發揮童趣。

三、幼兒園美術教學游戲化設計的策略

(一)主題生活化、游戲化

小、中班幼兒受其認知水平的限制，生活經驗不足，他們只對生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的事物有繪畫或塑造的欲望。[3]因此，教師在設計美術教學活動時，應多選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的、夸張、有創意的主題，比如幼兒都很喜歡小動物，那么可以設計“大象洗澡”“動物音樂會”“小白兔拔蘿卜”“小刺猬背果子”之類的美術活動。除此之外，與幼兒生活息息相關的，包括熟悉的人、玩具、食物、生活中的場景等也可以考慮，如“美麗的媽媽”“七彩棒棒糖”“馬路上的車”“六一兒童節”等。

1. 選擇游戲性強的主題

幼兒的活動少不了“玩”，因而幼兒對單一的涂色練習和臨摹活動不感興趣。教師要選擇有趣味的游戲主題，能吸引幼兒直接參與活動。例如，中班教學“線條”的設計。線條是繪畫造型的基本元素。中班幼兒的肌肉控制能力有了很大進步，線條的范圍也從簡單的直線、弧線到變化多樣的波浪線、螺旋線，為了讓幼兒掌握各種不同的線條，可以設計一個以媽媽的發型為主題的毛線貼畫，并取名為“媽媽的新發型”。媽媽是幼兒最熟悉、最親近的人，在他們的心目中，自己的媽媽永遠是最漂亮的。所以，他們很愿意給媽媽裝飾、打扮。利用這個游戲，要求用各種顏色的毛線為媽媽設計發型，在剪剪、貼貼、玩玩中學習不同線條的畫法，感受毛線貼畫的新奇、美妙。又如，大班教學繪畫“各種各樣的臉”，讓幼兒對人的臉部表情產生濃厚的興趣，傷心了大哭、開心了咧嘴、生氣了瞪眼，不同的臉部表情顯示了不同的心情。為此，教師可以設計一個“表情變變變”的繪畫活動，通過讓幼兒照鏡子，擺出各種表情，了解人物高興、生氣、悲傷時不同的面部狀態，并嘗試用繪畫的形式表現出來。設計類似游戲性強的主題，幼兒有了動手的機會，才能激發其興趣。

2. 選擇夸張、奇幻、有創意的主題

在幼兒看來，這個世界的各種東西本來就是夸張的、奇特的。他們眼里的世界與成人有截然不同的一面，所以他們的畫也別出心裁，自成一派。他們的畫，可能是完全不成比例，也可能是我們聞所未聞、見所未見的，但他們卻可以為之津津樂道、樂此不疲，甚至很認真地為你解說他畫的是什么。幼兒天生就是一個藝術家，他們天真的童趣，奇特的想象力給予成人新的啟迪。但想象力不是天生的，它需要始終一貫的培養和訓練，體驗越豐富，想象力就越豐富。因此，教師可以選擇一些有助于發散幼兒思維的題材。比如中班幼兒對哈哈鏡很感興趣，教師可以設計一個以“哈哈鏡中的我”為主題的活動，讓幼兒親身感知、體驗自己的身形在哈哈鏡中的變化，并用繪畫的方式把自己滑稽的形態畫下來。

(二)活動形式多樣化

在幼兒園美術活動中，最常見的就是繪畫活動，用記號筆畫、水彩筆畫、蠟筆畫、粉筆畫等，這些都是司空見慣的，即便題材不同，時間一長，幼兒也容易失去興趣。其實對于涂鴉期和象征前期的幼兒來說，不同的繪畫形式更像是一個個新奇有趣的游戲。除了平時常見的幾種繪畫形式以外，幼兒可能感興趣的游戲化繪畫形式還有：印章畫、棉簽畫、滾珠畫、吹墨畫、噴霧畫、車輪畫、滾筒畫、沙畫。活動形式、工具材料的多樣化能激發幼兒的創造性，達到“動”起來的效果。而且也拓寬了繪畫領域，既能激發幼兒興趣，又能使教學活動生動有趣。小班幼兒用撕、貼搭上油畫棒、記號筆添添涂涂，感覺畫畫像在玩，輕松自在。中班幼兒小肌肉群逐漸發展，動作開始靈活、協調，可以學習使用水彩筆、水粉等繪畫工具并追求畫面的美觀和豐富。大班幼兒具備了一定的控制能力，在對線條、構圖有了進一步掌握后，可供選擇的材料更多，可創作如版畫、線描畫、白描畫、油畫等許多能產生極強藝術效果的作品。豐富多彩的繪畫活動，給幼兒提供了游戲的機會，既填補了幼兒表達意圖與表現能力之間的差距，又使他們在每次參與活動前，對活動產生一份期待和新鮮感。

(三)教學過程游戲化

1.情境創設(引入)，激發興趣

情境法是教師根據美術活動需要為幼兒創設生動、形象的學習情境，使之產生身臨其境的感覺，并引發相應的情感和態度，促進幼兒學習的教學方法。[4]在幼兒園美術教學中，游戲化情境的創設主要有以下幾種：猜謎語、講故事、角色扮演、魔術游戲等。美術教學情境化，最主要的功能就是引發幼兒相應的思想情感，激發好奇心，吸引注意力，提高學習的積極性和主動性。教師在實施情境法時，要注意兩個要求：第一，創設的情境應具有新奇性。創設的情境一定要新穎、多變，滿足幼兒的好奇心。日益發展的現代教學技術設備和教學手段為教師提供了極大的創造空間。不過，能引發幼兒好奇心的未必一定要用多媒體教學設備，關鍵在于教師對美術活動內容和幼兒興趣特點、實際發展水平的把握。第二，創設的情境應具有穩定性。許多教師在活動開始時為幼兒創設了一個十分引人入勝的情境，幼兒完全沉浸其中，但在接下來的觀察、講解、操作等環節又突然游離于情境之外，甚至在以后的環節中完全不見了蹤影。因此，教師除了要將幼兒引入一個良好的氛圍，還要將有關美術技能的學習融入情境中，讓幼兒在情境中始終以角色身份進行思考，從而更好地投入到活動中。例如，大班美術教學活動“樹樁在哭泣”。讓幼兒大膽發揮想象，用繪畫的形式表現大樹被砍后的情景。教師可以創設的是一個故事情境：在后山上有一棵很大很大的樹，誰也不知道它到底活了幾百年。村里的孩子們都很喜歡跟大樹玩，有時候坐在大樹的身上看小人書，有時候攀著它的枝丫蕩秋千，有時候……直到有一天，村里的木匠師傅來了……大樹被砍倒了…… 教師以生動、富有激情的語言來激發孩子的思維和情感，大樹被砍后成了“樹樁”，孩子會怎么樣、小鳥會怎么樣，引導幼兒積極發散思維，想象大樹被砍后的情景，然后用繪畫的形式表現出來。整個情境引入有趣、生動，易激發幼兒的興趣。

2.邊做邊玩，發展技能

在活動中，一直讓幼兒坐著用眼看、用耳聽，時間一長，幼兒的注意力就不易集中。如果讓幼兒親自動手參與操作，通過親眼看、親耳聽、親手做，把美術活動與實際操作結合起來，幼兒的注意力會更加持久。繪畫活動中有些技能的練習比較枯燥無趣，教師應利用幼兒好游戲、好模仿、好表現的心理，巧妙地把美術活動融合在游戲中，使活動變得生動有趣，讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺掌握各種基本的繪畫技能。如小班繪畫活動“五彩泡泡滿天飛”，活動開始時，教師可組織幼兒集體吹泡泡，探討泡泡的形狀、大小和顏色。之后教師帶領幼兒到室外，吹出很多大大小小的泡泡，有一串串的，也有孤零零一個個的。接著教師引導幼兒觀察泡泡在陽光下的形態和顏色，并用一首兒歌來小結：“吹泡泡，吹泡泡，太陽底下吹泡泡。吹出許多五彩泡，有大有小真漂亮，飄呀飄呀飄上天。”由此引發幼兒主動觀察。幼兒一邊念兒歌，一邊饒有興趣地在紙上畫滿了大大小小、高高低低的五彩泡泡。

3.加強游戲化語言指導

所謂“游戲化語言指導”，是指在教學活動中，教師利用生動有趣的游戲化語言，通過談話、討論、提問等方式，對幼兒美術活動中的行為及時起到促進、引導作用。[5]由于自身能力的限制，小、中班幼兒在繪畫過程中通常無法做到細心觀察、認真思考等，往往急于求成，畫出的作品略顯粗糙，有的孩子則無從下手，想嘗試又害怕。這就要求教師盡可能地運用簡練、形象、游戲化的語言概括事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領，使其大膽作畫。比如中班繪畫活動“可愛的肥豬”，教師可以邊念順口溜邊示范作畫：“媽媽有個買菜的籃，兩個把手在左右，買個大餅放下面，兩個雞蛋夾里面，兩粒黃豆擱兩邊。”于是，一個可愛的胖豬頭就出現了。游戲化語言也可以用在教師對幼兒進行個別指導的時候。如小班涂色活動“漂亮的花傘”，若有幼兒涂得較為馬虎，好多地方都沒有涂到，教師就可以用游戲化的語言進行指導：“你的花傘有幾個洞洞，小動物撐了會被雨淋濕的，要感冒的啊，快把它補補好！”再比如畫青草時，教師以小兔子的口吻說：“青草好像太少了，大胃口的我肚子還沒有吃飽呢，怎么辦？”從而指導幼兒繼續添畫短直線。教師指導幼兒的過程也是師幼互動的過程。教師運用生動有趣的游戲化語言指導幼兒繪畫，不僅可以幫助幼兒更快、更好地掌握繪畫技能，而且能活躍繪畫活動氣氛，避免幼兒產生消極情緒。

(四)評價游戲化

在美術教育活動中，評價是重要環節之一，即一個完整的美術教學活動，一定要包含評價部分。教師是幼兒心中的權威，教師對幼兒的評價十分重要。因此，教師要經常進行正面、積極的評價，即使向幼兒提出修改的意見或建議，也要注意方式、分寸，語氣是否溫和，語言是否得體。除了教師評，還可以幼兒互評，從幼兒自身的角度對作品提出意見或看法。結合以上提出的游戲化的美術教學策略，可以發現美術活動的評價環節，同樣可以游戲化。因為游戲化的評價方式既能激發孩子創作的熱情，滿足幼兒的自我認同感，又能作為教師與幼兒互動的手段，增進兩者之間的感情。例如，在中班繪畫活動“小兔的新屋”最后的評價環節中，教師選擇了一位幼兒的作品，畫面上有一座新瓦房，四周圍著一圈樹和花，屋頂上方還有一個火紅的太陽。只是涂的顏色比較粗糙，屋頂顏色上得不均勻。“這小兔子的屋子邊上還有樹有花，環境真不錯”，教師有意停頓了幾秒鐘，指著“屋頂”說，“但是，你們看這個地方瓦片好像沒蓋嚴實，下雨天會不會漏啊？”這位幼兒聽了，馬上取來看了看，又拿油畫棒仔細涂了一遍。教師評價完下一幅作品后，又走了過來，“嗯，這次房子蓋好了，就算下大雨，小兔子也不怕了。”

當然，教師在運用游戲化評價方式時，要兼顧集體與個體的發展，要在全班幼兒的美術作品中選取一些有代表性的作品進行評價，同時也要選取一些有個性、有特殊想法的作品進行評價。此外，評價環節簡短，應抓住教學的關鍵，評價目的不僅為了讓幼兒體驗自己操作的樂趣、成功和進步，還為了讓教師更加了解幼兒的能力水平，從而反思、完善自己的教育行為。

[1]龐曉雯.有效的實施游戲化的藝術教學活動[J].讀寫算(教育教學研究)，2014(9)：296-297.

[2]王越.游戲在幼兒園大班美術教學中的運用現狀研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[3]謝曉燕.培養小班幼兒繪畫興趣的策略[J].幼兒教學研究，2014(8)：10-12.

[4]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育與活動指導(第3版)[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[5]黃小彬.畫龍點睛——談幼兒美術活動的語言指導[J].山東教育，2003(Z3)：52-53.

[責任編輯 石 悅]

2016-11-20

程易舒(1992— )，女，河北秦皇島人，碩士研究生，研究方向：兒童藝術教育、學前教育學。

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