國內建構主義研究內容及特點綜述

汪正彬

(重慶第二師范學院 旅游與服務管理系，重慶 400065)

國內建構主義研究內容及特點綜述

汪正彬

(重慶第二師范學院 旅游與服務管理系，重慶 400065)

在“中國知網”檢索“建構主義”相關論文，梳理出國內對建構主義的研究主要有以下六個特點：總體起步較晚，發展極為迅速；個案研究較多，系統研究較少；文獻引用率不高，文章質量有待提升；英語的應用研究最多，旅游應用研究較少；對中等教育的研究較多，對高等教育的研究較少；應用性研究較多，理論性研究較少。

建構主義；中國知網；旅游；特點

一、建構主義研究概述

建構主義理論最早可追溯到20世紀60年代瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)的兒童認知發展理論，是認知心理學的一個分支。在此基礎上，建構主義理論先后汲取了布魯納(Bruner， 1960)的發現學習理論、奧斯貝爾(AusubeU，1968)的意義學習理論以及維果斯基(Vygotsky， 1978)的歷史文化心理學理論等多種學習理論的精髓。建構主義可以分為個人建構主義、激進建構主義、社會建構主義、批判建構主義、語境建構主義等流派。經過幾十年的發展，國外的建構主義理論體系已經比較完善。

20世紀80年代以來，建構主義理論被引入中國，因其揭示了新的教學認識規律，在教育科學上有了很大的突破，并在理科教學領域逐漸流行起來，成為我國課程改革重要的理論基礎。 楊麗茹(2003)從符號學的視角對比了卡西爾的文化符號學理論和建構主義教學觀，從二者的契合點出發，以文化符號學的觀點進一步闡釋教師、學生等教育要素的關系，由此探究了建構主義教學觀的科學主義和人文主義相結合的內在機制。成軍(2004)探討了建構主義框架下的“自主學習”模式及其影響因素。關宏(2008)在分析建構主義教學觀的內涵的基礎上，對建構主義教學觀視閾下的教師角色以及建構主義教學觀對教師的要求進行了探討。張志偉(2009)論述了多媒體技術在外語教學中的優勢，探討了近年來將建構主義理論融入大學英語多媒體教學模式的實踐，指出如何充分利用多媒體技術全面提高學生的英語語言能力是值得探索和研究的問題。王化玲(2010)運用建構主義學習理論探討了集成合作學習與自主學習的可行性，指出構建“合作-自主學習模式”應采取的策略為精心策劃合作學習選題，激發學習者的主動探索性；善于創設學習情境，實現學習者主體與客體良性互動；總結交流學習體驗，促進學習者群體多樣化風格的形成。黃梨(2011)從建構主義學習理論出發，探討了當前我國翻譯教學的現狀，認為在建構主義理論指導下，可從三個方面構建目前我國翻譯課程的教學模式。桑新民(2011)認為在復雜、豐富的教學設計中正確、科學地應用建構主義理論是一項極其復雜的創造性教育研究活動。

國內學者比較側重于研究該理論在具體學科中的應用。比如黃榮娟的《建構主義理論在旅游管理專業“統計學原理”教學中的應用》(2010)，韓黃英的《建構主義理論指導下的高職旅游專業教學研究》(2011)，宋宜貞的《建構主義理論對我國“大學英語” 教學的影響》(2012)，莫瓊的《基于建構主義的英語課堂教學》(2012)，張穎麗的《建構主義理論指導下的“支架式教學模式”在數學課堂中的運用》(2012)，陳兆利的《基于建構主義理論對數學學習和教學的思考》(2012)，杜放的《“建構主義”視域下快樂體育教學思想的解讀》(2013)，劉瑩的《基于建構主義理論的高校旅游英語課程教學設計》(2014)，井曉龍的《情境建構主義視域下高校課堂教學模式的轉向》(2015)，于春玲的《基于建構主義理論的高職導游業務課程教學模式探討》(2015)等。

綜上所述，國內對建構主義的研究始于20世紀80年代，經過30余年的發展，建構主義的研究日益廣泛和深入，研究多集中在利用建構主義理論對具體課程進行應用性研究，且多集中于英語、數學、語文等基礎性學科，以及學生學習和教師教學兩大領域，相比之下運用于旅游管理的應用性研究相對較少。

二、國內建構主義研究文獻統計分析

我們以“建構主義”為“篇名”檢索詞，時間為1983—2015年(注：檢索至6月1日)，匹配選擇“精確”，在“中國知網”進行檢索，其統計結果見表1。根據相關信息和研究需要，我們主要選取三個指標做數據統計分析，即各時間段文獻數分布統計、文獻被引頻次統計和與教學和學習相關的建構主義文獻統計，其結果見表2-4。

表1 按文獻類別統計

(一)各時間段建構主義文獻數分布統計

通過檢索發現，國內最早以建構主義為題進行研究的文獻是王至元1983年的《從結構主義到建構主義——皮亞杰發生認識論介紹之一》一文。而1984—1989年沒有檢索到相關文獻，1990年檢索到1篇文獻《文獻微觀領域的主客體關系問題探討——兼駁建構主義觀點》。為研究的方便性和數據的連續性，從1991年開始按照5年一個研究時段進行統計。“比例”是指該五年內的文獻數和文獻總數10231之比，“后/前”是指相繼的后、前兩個五年內文獻數比。經過統計發現，1995年以前國內對建構主義進行的研究文獻較少，僅有7篇，從20世紀90年代末期開始逐漸增多，21世紀后進入了熱點時期，文獻數量成倍增長。其中2006—2010年增長最快，達到4281篇。特別說明的是2010—2015年的數據只統計到2015年5月末，其與2006—2010年的數據不具可比性，且按照連續幾年的基本情況2010—2015年的文獻總數應該會超過2006—2010年的總數。最近10年的文獻數占比超過80%，可見，對建構主義的研究經過近20年的快速發展之后仍在不斷增長。

表2 以“建構主義”為“題名”檢索詞檢索的文獻數在各時間段的分布

(二)文獻引用情況分析

10231篇文獻中有2108篇文獻被引用，引用率僅為20.36 %(見表3)，其中有154篇論文被引用100次以上，占總數的1. 50%，有1156篇文章被應用10次以內，在一定程度上反映出高質量的論文數量不多；27篇博士論文中被引用的有18篇，引用率為67%，被引頻次最多的是張奎明(2005)的博士論文《建構主義視野下的教師素質及其培養研究》，被引用66次；727篇碩士論文，絕大部分較平均分布在過去的10年里，每年大約有50～70篇的關于建構主義的文獻，其中被引用的有377篇，引用率為51.86%，引用頻次超過10次的有25篇，僅占3.44%。

表3 10231篇文獻被引頻次統計

(三)與教學和學習相關的文獻數量

在統計的基礎上，進一步分析建構主義在學習、教學兩方面的研究和運用情況。通過檢索“建構主義學習”和“建構主義教學”為題名的內容，最終與學習相關主要選取學習理論、學習觀、學習環境三個關鍵詞，與教學相關主要選擇教學理論、教學觀和教學模式三個關鍵詞，檢索結果如表4所示。可見，對建構主義學習的研究明顯多于對建構主義教學的研究，這與建構主義的核心理念要求“以學生為主體，以教師為主導”是一致的，廣大學者的研究也更多地關注學生的學習。

表4 查閱文獻中與學習和教學相關的文獻篇數比例

三、國內建構主義研究的主要內容及文獻分布

(一)按主要的學科類別分析

利用“中國知網” 從研究的學科類別進行分析，得前10位的文獻數合計達91.13%(見表5)，可見，建構主義主要集中在10個學科。研究發現“外國語言文字”方面的文獻最多，達到3416篇，占總數的三分之一，“中等教育”和“教育理論與管理”方面的文獻分列二、三位，分別達到1642篇和1427篇，占比分別為16.05%和13.95%，“體育”最少，為218篇，占比僅為2.13%。同時，建構主義在高等教育、計算機軟件與運用、中外政治、醫學教育、職業教育、體育等領域也有相應的文獻研究。值得注意的是應用于旅游的研究文獻數很少，僅為37篇，占總數的0.36%。

(二)按主要研究層次分析

利用“中國知網” 從研究的層次類別進行分析，得前8位的文獻數合計占比達89.22%(見表6)，可見，建構主義主要集中在以下8個層次。研究發現“基礎研究(社科)”方面的文獻最多，達4566篇，占總數的44.63%，“基礎教育與中等職業教育”居第二位，達1801篇，占比為17.60%，“高等教育”、“行業指導(社科)”、“基礎與應用基礎研究(自科)”的文獻占比基本相當。

表5 在中國知網上建構主義相關文獻所屬學科類別文獻數排序的前10位

表6 按研究層次進行分析

四、國內建構主義研究的基本特點

(一)總體起步較晚，發展極為迅速

從發展階段上分析，雖然國內對建構主義的研究整體滯后于國外，但經過30余年的發展，國內對建構主義的研究日趨全面和成熟。如果將20世紀80年代到90年代中期界定為建構主義研究的啟蒙期，90年代中后期到2005前后是建構主義研究的快速發展期，那么近10年就是建構主義研究的穩定發展期和成熟期。

(二)個案研究較多，系統研究較少

從文獻的構成上分析，國內對建構主義的研究主要集中在期刊學術論文和會議論文，大多是針對具體領域進行個案分析，占比超過80%，而利用博士論文和碩士論文進行系統研究的較少，總計763篇文獻，占比不到8%。

(三)文獻引用率不高，文章質量有待提升

從文獻的研究質量上分析，在10231篇文獻中有近80%的文獻未被引用過，被引用過1～10次的為1156篇，占比11.32%，其他被引用過大于11次的文獻總占比不到10%，說明文獻的整體引用率不高，在一定程度上反映了建構主義研究的創新水平不夠，研究價值不高，文章質量有限。其中碩博論文引用率整體高于平均水平，但26篇博士論文中沒有全國、省級、校級優秀論文，737篇碩士論文中僅有1篇校級優秀論文，即王志玲(2006)的《建構主義教學模式與大學生創新能力的理論研究》，可見碩博論文整體研究質量有待提升。

(四)英語的應用研究最多，旅游應用研究較少

從研究的學科領域上分析，應用于英語的研究最多，達到2759篇，運用于旅游管理的應用性學科相對較少，僅為41篇。我國旅游業發展迅速，急需高素質的復合型旅游人才，而旅游管理是應用性很強的邊緣科學，旅游教育教學卻相對滯后。引入建構主義理論指導我國高校旅游管理專業課程，特別是“導游基礎知識”“中國旅游地理”“旅游資源概論”等資源型課程的教學方法改革，對提高教學的針對性和有效性，提升人才培養質量，都具有十分重要的現實意義。

(五)對中等教育的研究較多，對高等教育的研究較少

從研究的層次上分析，對基礎教育和中等職業教育的研究文獻較多，對高等教育的研究較少，前者為1642篇，后者為700篇左右，相差懸殊，說明中學教育更加看重建構主義對于學生學習的積極效果，其研究的力度也比高校大。通過進一步檢索我們可以發現建構主義在英語的應用性研究最多，文獻達到2759篇，對數學的研究文獻為478篇，對計算機的研究文獻為226篇，對語文的研究為219篇，對體育的研究為218篇。可見國內在中學階段對建構主義的研究多集中在相關課程的應用性研究上面，且多集中在英語、數學、計算機、語文等基礎性學科。

(六)應用性研究較多，理論性研究較少

從研究的性質上分析，在10231篇文獻中，對建構主義進行理論研究的文獻較少，絕大部分是指向某特定領域、特定學科、特定方向的應用性研究。建構主義在國內的萌芽期和發展期理論研究相對較多，隨著時間的推移和研究的深入，特別是在成熟期應用性研究明顯增多。

[1]王至元，陳曉希.從結構主義到建構主義——皮亞杰發生認識論介紹之一[J].國內哲學動態，1983(2)：14-18.

[2]孫占國，王班超.微觀領域的主客體關系問題探討——兼駁建構主義觀點[J].長白學刊，1990(3)：17-21.

[3]張奎明.建構主義視野下的教師素質及其培養研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[4]王志玲.建構主義教學模式與大學生創新能力的理論研究[D].西安：西安工業大學，2006.

[5]杜放，鄭洪才，羅彭，等.建構主義視域下快樂體育教學思想的解讀[J].體育研究與教育，2013(4)：63-65.

[6]劉瑩.基于建構主義理論的高校旅游英語課程教學設計[J].品牌，2014(8)：243-244.

[7]井曉龍.情境建構主義視域下高校課堂教學模式的轉向[J].教育與職業，2015(1)：126-128.

[責任編輯 劉江南]

2016-10-14

重慶第二師范學院教改項目“基于建構主義理論的‘重慶旅游資源與開發利用’課程教學方法研究與實踐”(JG20132213)；“適應創新型人才培養的旅游管理專業教學模式改革與實踐”(JG20132212)

汪正彬(1981— )，男，四川宜賓人，講師，研究方向：旅游管理、飯店管理。

G202

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1008-6390(2017)02-0123-04