創業型大學改革中的鎖定效應研究

張其香，趙靜幽，陳維軍

（1.海軍航空工程學院 青島校區，青島 266041；2.廣西師范大學 教育學院，桂林 541004）

西部高教論壇·應用型高校專題

創業型大學改革中的鎖定效應研究

張其香1，趙靜幽2，陳維軍1

（1.海軍航空工程學院 青島校區，青島 266041；2.廣西師范大學 教育學院，桂林 541004）

伯頓·克拉克提出的創業型大學模式成為現代大學謀求卓越發展的藍本。但是，國外一些大學在依據克拉克的創業型大學模式進行改革的過程中出現了鎖定效應，導致鎖定效應的原因主要有認知性鎖定、功能性鎖定、政治性鎖定和技術性鎖定。認知性鎖定是指由于對創業型大學和創業型大學發展模式的趨同性錯誤認知而導致的鎖定效應；功能性鎖定指的是由于高等教育系統內部形成了相對穩定的信息圈，削弱了大學尋求其他發展模式的動機；政治性鎖定指的是由于政府等權威組織的影響而導致創業型大學的改革偏離正確的軌跡；技術性鎖定指大學自身在戰略規劃制訂過程中存在技術性問題，從而導致創業型大學改革發生鎖定效應。鎖定效應的產生不僅跟大學自身的技術性因素有關，也跟人們對創業型大學模式的理論認知以及國家和地區的影響作用有關。因此，我國大學在實施創業型大學改革的過程中應科學規劃，警惕鎖定效應的生成誤區，正確認識創業型大學的相關理論，政府在加大對創業型大學扶持力度的同時，大學自身也要強化創業意識和創業能力。

創業型大學；鎖定效應；大學改革；創業意識；創業能力

追求卓越是現代大學發展的目標［1］，為此世界各國的大學一直在不斷追尋和效仿著卓有成效的大學發展模式。在高等教育大眾化進程中，各國通過新建、升格和改造等方式形成了為數眾多的新大學。與老大學相比，這些新大學往往具有較強的地域特色或學科特色，但是在研究實力上無法與老大學相提并論。因此，一些新大學在研究型大學發展模式之外另辟蹊徑，力圖探索新的發展模式。自20世紀90年代以來，歐洲的一些新大學強勢崛起，獲得了卓有成效的發展，比如英國的沃里克大學、芬蘭的約恩蘇大學、荷蘭的特文特大學、蘇格蘭的斯特拉斯格萊德大學以及瑞典的查爾墨斯技術大學。美國學者伯頓·克拉克深入研究了這些大學實現跨越式發展的經驗，提煉出了創業型大學的發展模式。歐洲創業型大學的成功為世界各地的大學尤其是新大學樹立了發展榜樣，而伯頓·克拉克構建的創業型大學的發展模式也成為各國新大學效仿的藍本，一些新大學確實由此走上了卓越發展之路。但是，目前國外也有一些新大學在效仿伯頓·克拉克的創業型大學模式改革的過程中出現了鎖定效應，陷入了發展的困境。當前，我國一些地方本科院校和新建本科院校也已經開始向創業型大學轉型發展［2］。因此，探析國外創業型大學改革中出現的鎖定效應，對于促進我國高校向創業型大學轉型的健康發展具有極其重要的現實意義。

一、國外創業型大學改革鎖定效應困局的形成過程

鎖定效應是新制度經濟學中的一個概念，本質上是制度變遷過程中產生的一種“路徑依賴”現象。諾斯認為，制度變遷的路徑依賴有兩種極端的形式［3］，即諾斯路徑依賴Ⅰ（沿著既定的路徑，經濟和政治制度的變遷進入良性循環的軌道并迅速優化）和諾斯路徑依賴Ⅱ（順著原來的錯誤路徑往下滑，甚至被鎖定在某種無效率的狀態下而導致停滯）。鎖定效應特指諾斯路徑依賴Ⅱ，即在制度變遷中“鎖定”在某種無效率的惡性狀態。創業型大學改革的鎖定效應指的是大學因不恰當地效仿創業型大學發展模式而形成的發展困境。本文將以挪威的科茨維爾大學和瑞典的福雷斯特大學的創業型大學改革為案例，分析國外創業型大學改革中鎖定效應的形成過程。這兩所大學的發展基礎雖然不同，但都屬于高等教育大眾化過程中發展起來的新大學，在辦學傳統上有著很強的地域特色和學科特色，并且在升格為大學之后都選擇了創業型大學的發展模式。

（一）背景資料

科茨維爾大學屬于由學院升格而成的大學，前身是科茨維爾學院。科茨維爾學院的建立得益于20世紀60年代末挪威政府建立地區學院系統的改革行動。當時，科茨維爾地區正處于產業擴張階段，周邊產業集群迫切需要高校的合作和支持，因此科茨維爾學院的學科專業設置緊貼當地的產業需求，以科學和技術類為主。20世紀90年代，科茨維爾學院合并了周圍一些小的高等教育機構，成為挪威規模較大的學院之一，2000年升格為大學。目前，科茨維爾大學約有9 000名學生和1 300名工作人員，分布在人文、社會科學和科學技術3個學院。

福雷斯特大學則是從傳統大學的分校區發展起來的。福雷斯特大學最初是瑞典隆德大學于20世紀60年代在福雷斯特地區設立的分校區，主要承擔本科生教學任務，1977年發展為一個獨立的學院，2000年升格為大學。按照瑞典的大學標準，福雷斯特大學是一個小規模的大學，目前約有9 000名本科生，250名博士研究生，約1 000名員工。該大學目前有24個學系，分為4個學院：社會科學和生命科學，工程，藝術和人文學科，商業和IT。由于所在的福雷斯特地區盛產木材等原材料，因此福雷斯特大學的傳統學科以林業和造紙等為主，同時還為當地的教師和護士提供各種短期和中長期的培訓項目。

（二）創業型大學改革的戰略措施

科茨維爾大學和福雷斯特大學在躋身大學行列之后都選擇了創業型大學的發展模式，并嚴格遵循伯頓·克拉克構建的創業型大學模式的關鍵特征制定了戰略規劃和改革措施，以期實現“創新”“現代”的卓越發展目標［4］。

科茨維爾大學的主要改革措施如下：針對強有力的學術駕馭中心，在大學內部建立強大的報告、評估和預算系統，并在學院和學系的層級建立學術委員會，加強學術力量在大學戰略規劃中的作用。針對拓寬發展外圍，設立技術轉移辦公室，組建研究和創新卓越中心，建立新的管理單位應對大學國際化。針對多元化的資助基地，聯合挪威其他大學以及自身的研究中心申請國家的“卓越創新中心”項目，爭取政府的研究經費補助；提高碩士研究生招生數量，爭取政府的教育經費補助；與該地區其他學院和大學建立聯盟，爭取第三方資助。針對激活的學術心臟地帶，擴大核心研究領域的范圍，將合并院校的研究領域納入核心發展領域；建立新的學術領域，將學術研究擴展到醫藥及相關學術領域，開展國際合作研究和跨學科研究。針對整合的創業文化，以“現代”和“創新”為戰略愿景塑造大學的文化氛圍。

福雷斯特大學的主要改革措施如下：為建立強有力的學術駕馭中心，建立研究資源集中控制制度，由大學直接向學系分配研究資源，弱化學院的作用。為了拓寬發展外圍，建立創新辦公室管理對外關系，構建密集的外部利益相關者聯系網絡。為了建立多元化的資助基地，加強了與當地較大的造紙和紙漿企業地區總部和研發機構的聯系，爭取第三方資助；建立多樣化的教育項目，爭取國家和地區的資助；與瑞典國內外的高校形成合作伙伴關系，拓寬資助來源。為了激活學術心臟地帶，建立多元化的學術領域，全面發展化學工程、材料、管理、護理、社會工作、教育等學科專業并增設了人文社會學。為了整合創業文化，以發展“現代大學”為戰略愿景塑造大學的文化氛圍。

（三）創業型大學改革的鎖定效應困局

在創業型大學戰略規劃實施之初，科茨維爾大學的確取得了巨大的成功，在很短的時間內從一個地區性大學轉型為一個羽翼豐滿的大學：學科領域進一步擴大；研究能力和國際化水平得到大幅提升，有一半的研究機構以國際合作研究和跨學科研究為主，大學的200多名研究人員來自25個不同的國家，具有強大的技術研究能力；學術出版物的數量急劇增長；從地區、國家和國際研究資助吸收的外部資金大幅提升；作為主辦方聯合其他大學成功地申請到一個國家級“卓越創新中心”項目；碩士研究生培養數量急劇增長。上述種種成功都顯示了創業型大學改革的卓越成效。但是，科茨維爾大學在快速成功的同時也很快陷入“鎖定效應”的困境：盡管建立了強有力的學術駕馭中心，但是大學教授的數量有限，繁重的工作任務給教授們帶來了巨大的壓力；盡管拓寬了發展外圍，但是大學缺乏能夠承擔這些教育、研究和創新任務的骨干人員；盡管建立了多元化的資助基地，但是大學無力執行博士生的培養任務，8個正在運行的博士生教育項目能夠培養的博士生數量很少，大學教育收入的主要來源還是依靠本科生教育的績效撥款；盡管大學力圖激活學術心臟，不斷擴張學科領域，但是大學的特色趨向模糊，大學與地區產業集群的聯系嚴重削弱。總之，科茨維爾大學盡管規劃了創業型大學的宏大愿景，但是大學的發展卻鎖定在落實規劃的各種困難之中。

福雷斯特大學在實施創業型大學戰略規劃之初也取得了明顯的發展成效：構建了發達的對外關系網絡；形成了多樣化的學術領域，兼顧了地區經濟（化學工程、材料、管理等）、公共部門（護理、社會工作、教育等）和社會發展（社會科學和人文科學）的利益需求；大學的收入和影響力明顯提高。但是，福雷斯特大學的發展卻始終鎖定在現代大學發展的兩極之間：既沒有鞏固住新大學密切聯系地區發展的特色，也沒有追趕上老牌大學的學術深度和高度。在強有力的學術駕馭中心方面，研究資源的集中控制除了使大學的收入和影響有所提高之外，對于研究和教育的作用有限，大學的研究水平幾乎沒有提高。在激活學術心臟地帶方面盡管形成了多樣化的學術領域，但是并沒有建立起有名的、資源豐富的優勢學科。這不但削弱了學校對學生的吸引力，導致招生困難，而且削弱了學校的收入和影響力。曾經是大學研究收入和影響力主要來源的自然科學和工程學無論是在創收還是在學術影響方面都沒有任何顯著的改善。而福雷斯特大學當初之所以能夠被瑞典政府升級為大學，憑借的就是它在自然科學和工程學方面的實力。總之，福雷斯特大學的發展被鎖定在一種尷尬的境地：既沒有鞏固好成為新大學的根基，也沒有能夠追趕上老大學的學術卓越。

這兩所歐洲大學的改革實踐具有一定的代表性。科茨維爾大學類似于我國的地方本科院校，而福雷斯特大學則類似于我國的新建本科院校。作為新大學，力圖效仿歐洲同行的創業型大學發展模式，實現跨越式發展，但是在初嘗改革成果的同時也陷入了發展的困境，這也許是轉型改革中必須經歷的陣痛。但是根據諾斯的新制度經濟學理論，一旦進入了鎖定狀態，要脫身就會變得十分困難［5］。因此，為了避免我國高校在向創業型大學轉型發展的過程中不陷入類似的改革誤區，我們有必要深入剖析這兩所歐洲大學在實施創業型大學改革中形成鎖定效應的根源。

二、國外創業型大學改革鎖定效應的成因分析

對鎖定效應成因的分析最初出現在產業集群的研究中。學者們認為，鎖定效應的形成主要源于4個方面的因素：技術性鎖定、功能性鎖定、認知性鎖定和政治性鎖定［6］。本文認為，導致上述兩所大學在創業型大學改革中出現鎖定效應的原因也可以歸結為這4個方面。

（一）認知性鎖定

認知性鎖定是指由于對創業型大學和創業型大學發展模式的趨同性錯誤認知而導致的鎖定效應。創業型大學的概念一經提出，就得到了大學內外利益相關者的廣泛支持，認為其提供了“實現大學競爭力和本地參與力的新方式”，是現代大學發展的“全球理想”［6］。正是在這種趨同性的認知下，創業型大學成為“一個具有同構性發展道路的全球現象”［7］，伯頓·克拉克所構建的創業型大學模式則成為創業型大學的標準藍本。事實上，伯頓·克拉克所謂的創業型大學是指那些努力調整大學組織內部原有的運作方式，調適自身特定的運行機制，以適應社會和環境的需求的大學［8］17。在這里，伯頓·克拉克將大學作為一個能動的組織，強調的是大學這一組織如何像企業那樣進行創業和革新，以應對外部環境的變化。因此，創業型大學模式的核心是形成能夠協調大學內外部關系的靈活的變革能力［9］，使大學內部的發展與社會和環境的需求相適應。由于每個大學可以獲取的資源不同，決定了創新和創業所需的資源治理的程度、方式和文化都不同。因此，創業型大學需要大學根據自身的資源條件確定大學的組織機構和管理策略。伯頓·克拉克所提出的強有力的駕馭中心、拓寬的發展外圍、激活的學術心臟和創新的文化等僅是根據歐洲幾所大學的經驗歸納而成，此模式并非具有普適性。科茨維爾大學和福雷斯特大學的創業型大學改革之所以出現鎖定效應，就是因為他們將伯頓·克拉克所歸納的創業型大學模式作為創業型大學的標準模板，沒有認識到創業型大學的核心是立足大學內外部資源條件，提高大學的靈活性和適應力。這種脫離大學本身資源條件的僵硬效仿導致了改革過程中的鎖定效應：科茨維爾大學龐大的創業型大學規劃鎖定在了大學有限資源的基礎上；福雷斯特大學的創業型大學規劃既沒有得到大學外部利益相關者的支持和認可，也沒有得到大學內部人員的積極響應，反而導致大學內部矛盾重重，關系不暢。

（二）功能性鎖定

功能性鎖定指的是由于高等教育系統內部形成了相對穩定的信息圈，削弱了大學尋求其他發展模式的動機。在伯頓·克拉克提出創業型大學發展模式之前，新大學雖然有發展的雄心，但是在研究型大學發展模式之外一直沒有合適的發展模式可以借鑒。伯頓·克拉克所提出的創業型大學模式出自豪門：源于大學的發源地和新大學的集中地歐洲，由美國高等教育研究權威專家出品。而歐美國家的大學實踐和研究歷來是世界高等教育系統發展的風向標。因此，科茨維爾大學和福雷斯特大學晉升為新大學之后毫不猶豫地選擇了創業型大學的發展模式。這兩個大學的戰略規劃都是在竭盡全力地實踐伯頓·克拉克創業型大學文獻中提出的所有“正確”的事情，既沒有形成一個切合自身的資源條件和明確具體的發展目標，也沒有主動去探索一個切合自身條件的發展模式。雖然這兩所大學都具備了伯頓·克拉克所提出的創業型大學的所有特征，但是大學卻失去了自己的特色。科茨維爾大學的特色趨向模糊，大學與地區的聯系削弱；福雷斯特大學不僅沒有形成新的優勢領域，甚至消解了傳統的優勢領域。

（三）政治性鎖定

政治性鎖定指的是由于政府等權威組織的影響而導致創業型大學的改革偏離正確的軌跡。創業型大學因為有效實現了大學與社會的結合而得到了各國政府的支持。尤其是在亨利·埃茲科維茨將創業型大學的范圍拓展至麻省理工學院、斯坦福大學、劍橋大學等世界一流大學之后，創業型大學的理想變得更加豐滿和誘人：創業型大學通過發揮自身在知識創造和人才聚集方面的優勢，不但可以服務區域經濟發展，而且可以提高國家的競爭力。各國政府更是將發展創業型大學提升至關乎國家利益的高度，并且把創業型大學作為大學卓越的標志，從政策、財力等各方面支持創業型大學的發展。但是當國家從提高經濟競爭力的角度出臺各種扶持和資助創業型大學的計劃時，更多的還是局限于卓越的研究型大學，基本上是將新大學排除在外的。國家的財力支持對大學來說就像是一塊誘人的大蛋糕，而新大學的創業型大學改革在一定程度上也是為了能加入到分蛋糕的行列。就科茨維爾大學和福雷斯特大學的改革來看，雖然他們出臺了所謂的創業型大學的戰略規劃和改革措施，但實質上在向著研究型大學的方向發展：不斷擴大大學的學科領域，不斷膨脹研究、教育和社會活動的規模。科茨維爾大學通過創業型大學改革也確實分到了蛋糕，成功申請到了國家“卓越創新中心”項目，但是這樣的機會畢竟很少，更多的是他們投入巨大的財力、物力后卻沒有得到國家和地區的認可與支持。比如，科茨維爾大學的博士生培養項目得到的國家資助極少。再比如，福雷斯特大學的學科擴張不僅沒有得到國家的經費支持，反而失去了地區的支持，因為地區對大學的支持更在乎的是大學對地區經濟發展的貢獻而不是大學的規模。

（四）技術性鎖定

技術性鎖定指大學自身在戰略規劃制訂過程中存在技術性問題，從而導致創業型大學改革發生鎖定效應。大學通過組織轉型的方式向創業型大學的方向發展，不但需要科學的戰略規劃，而且需要具有實現戰略規劃的條件和能力。戰略規劃具有科學性，其中戰略目標要聚焦，要起到標準和引領的作用。這兩所大學的戰略規劃都以“創新”和“現代”來定義大學的戰略愿景，但是何謂創新、何謂現代卻是空洞的，因此大學的戰略規劃是形式化的，向創業型大學發展的方向并不明確。同時，戰略規劃還需要得到組織內部的認同，要有切合組織的資源條件。科茨維爾大學的戰略規劃嚴重脫離大學的資源條件，最終的結果就是大學教授不堪重負，大學不斷膨脹的教育、研究和創新活動得不到有效的資源保障。福雷斯特大學的戰略規劃雖然在大學內部進行了大范圍的集體探討，但最后的發展戰略卻采取了嚴格的集中控制制度。此舉不但沒有激發大學內部人員對戰略規劃的認同，反而激化了大學內部矛盾，被認為是借創業型大學之名變相地加強上層控制以及削減中層權力。此外，由于在規劃制訂過程中缺少與國家和地區的互動，福雷斯特大學的戰略規劃也沒有得到國家和地區的支持。

三、對我國創業型大學改革的警示

上述兩所大學在向創業型大學改革過程中出現的“鎖定效應”并非偶然現象，不僅跟大學自身的因素有關，也跟當前高等教育的國際潮流以及國家和地區的作用力量有關。因此，對于我國大學，尤其是對地方本科院校和新建本科院校正在進行的創業型大學改革極具警示意義。

（一）正確認識創業型大學的相關理論

1.正確認識創業型大學的理論發展

自伯頓·克拉克提出創業型大學的概念以來，有關創業型大學的理論研究實際上形成了兩個分支［10］：第一個分支是伯頓·克拉克所代表的“變革式”創業型大學理論，研究對象是那些具有變革精神并著手進行改革實踐的高等教育機構，研究的主題是大學如何實施變革以適應內外部環境的變化；第二個分支是以亨利·埃茲科維茨為代表的“引領式”創業型大學理論，研究對象是麻省理工學院、斯坦福大學、劍橋大學等世界一流的研究型大學，研究的主題是大學如何發揮自身在知識創造和人才匯聚方面的優勢直接服務于經濟和社會的發展問題。創業型大學的這兩個理論分支雖然都強調大學的創業精神，但是所刻畫的創業型大學的意蘊和服務的對象完全不同：伯頓·克拉克所勾勒的創業型大學更適合于崛起中的新大學，而亨利·埃茲科維茨所研究的創業型大學更側重于傳統的研究型大學。明確這一點的意義在于，無論是大學自身還是政策制定者都要清楚地認識他們各自追求的是哪種類型的創業型大學，然后才能在同一種創業型大學的意蘊框架下進行互動，避免政治性鎖定的困局。

2.正確認識伯頓·克拉克所提出的創業型大學理論

伯頓·克拉克所界定的創業型大學指的是大學能夠“憑它自己的力量，積極地探索在如何干好它的事業中創新”［8］17。伯頓·克拉克認為沃里克大學等5所大學之所以能夠取得卓有成效的發展，是因為他們“尋求在組織特性上做出實質性的轉變，從而為將來取得更有前途的態勢做好準備”［8］17，并根據它們的經驗總結了創業型大學組織轉型的路徑。因此，我們在實施創業型大學的組織變革時必須要明確，伯頓·克拉克所提出的創業型大學強調的是大學的創業精神和適應能力，創業型大學建設的關鍵是提高大學的適應能力和創新能力。并且，他所構建的創業型大學模式并不是創業型大學發展的唯一模式。由于不同國家在政治制度、經濟環境等諸多方面都存在差異，因此在應用伯頓·克拉克的創業型大學理論時應根據本國、本地的實際情況進行本土化，尋求切合自身內外資源條件的發展路徑。就我國而言，由于我國的政治體制、高等教育管理體制、經濟體制和文化傳統與歐美國家存在較大差異，因此更應該注意創業型大學理論的本土化問題。我國的地方本科院校和新建本科院校在實施創業型大學改革時，應該著重于發揮創業精神，尋求并構建具有本土特色的發展模式。

（二）政府應加強對創業型大學的扶持力度

首先，政府應該強化發展創業型大學的政策目標。在我國實施創新驅動發展戰略、加快經濟結構轉型的進程中，迫切需要調整高等教育結構，加快發展不同層次的創業型大學，提高大學服務國家和地區經濟發展的能力。其次，政府要在明確兩種不同類型的創業型大學的基礎上，有針對性地加強對不同類型創業型大學的支持力度。就當前我國的高等教育改革而言，地方本科院校和新建本科院校可以向“變革式”創業型大學的方向發展，現有的研究型大學可以向“引領式”創業型大學的方向發展。因此，政府需要建立分類指導機制，有針對性地加強扶持力度，從而使兩種類型的創業型大學都能夠得到有效的資源支持，避免形成政治性鎖定效應。為此，政府應該做好以下三方面工作：制定有針對性的政策，鼓勵不同層次的大學向不同類型的創業型大學發展；簡政放權，賦予大學“創業”自主權，鼓勵大學自主尋求創新性的發展模式；組織開展創業型大學的理論研究，及時研究和分析我國創業型大學發展中出現的問題，總結、推廣創業型大學改革的有益經驗，構建適合我國國情、校情的創業型大學理論體系。

就我國的地方本科院校和新建本科院校而言，在向創業型大學轉型發展的過程中，應該明確創業型大學改革的核心是提高大學的適應能力和創新能力，尤其應該注意以下問題：一是必須要確立大學的辦學特色，尤其要注意發揮地區優勢，塑造區域特色；二是要強化創業意識，在科學評估自身內外部資源條件的基礎上，探索切合自身需要的發展模式，切不可盲目套用已有的理論或現成的模式；三是要強化大學的創新能力和適應能力，對內要提高大學的知識創新能力，對外要提高大學的管理創新能力；四是要科學制定創業型大學發展的戰略規劃，避免戰略規劃的形式化，以發揮其引領作用。

（三）大學自身要強化創業意識和創業能力

［1］ 比爾·雷丁斯.廢墟中的大學［M］.何衛華，等譯.北京：北京大學出版社，2008：31.

［2］ 山東省教育廳.臨沂大學確立“創新創業型大學建設”辦學目標［EB／OL］.（2014－09－14）［2016－05－12］.http：／／www.sdedu.gov.cn／sdjy／_jycz／_bkgx／709923／index.html.

［3］ 盧現祥，朱巧玲.新制度經濟學［M］.北京：北京大學出版社，2007：474.

［4］ STENSAKER B，BENNER M.Doomed to be entrepreneurial：institutional transformation or institutional lock－ins of new universities？［J］.Minerva，2013（51）：399－416.

［5］ 黃曉，胡漢輝.產業集群問題最新研究評述與未來展望［J］.軟科學，2013（1）：5－9.

［6］ ETZKOWITZ H，MARINA R，MATS B，et al.Pathways to the entrepreneurial university：towards a global convergence［J］.Science and public policy，2008（35）：681－695.

［7］ ETZKOWITZ H，ANDREW W，CHRISTIANE G，et al.The future of the university and the university of the future：evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigm［J］.Research policy，2000（29）：313－330.

［8］ 伯頓·克拉克.建立創業型大學：組織上轉型的途徑［M］.王承緒，等譯.北京：人民教育出版社，2003.

［9］ CLARK，B R.Sustaining change in universities：continuities in case studies and concepts［J］.Tertiary education and management，2003，（2）：99－116.

［10］鄒曉東，陳漢聰.創業型大學：概念內涵、組織特征與實踐路徑［J］.高等工程教育研究，2011（3）：54－58.

（責任編輯 吳朝平）

On the Institutional Lock－Ins of Entrepreneurial University Reform

ZHANG Qixiang1，ZHAO Jingyou2，CHEN Weijun1

（1．Qingdao Branch of Naval Aviation Engineering Institute，Qingdao 266041，China；2．Education College，Guangxi Normal University，Guilin 541004，China）

The model of entrepreneurial university put forward by Clark has become a template for universities to achieve excellent performance.However，some universities abroad end with institutional lockins on the path to entrepreneurial university.The factors that cause lock－ins mainly are：cognitive lock－in，functional lock－in，political lock－in and technical lock－in.The cognitive lock－in is caused by the convergence error cognition of the entrepreneurial university and its development；the functional lock－in happened when the inner higher education system forms relatively stable information circle while weakens the the opportunity for the university to seek other development mode；the political lock－in refers that the influence of government and other authorities lead to the deviation of correct orbit；and the technical lock－in means the technical problems existing in the process of formulating the strategic plans in the development of universities.They are not only related to the university itself，but also to the knowledge about entrepreneurial university theories as well as the power exerted by the governments.Therefore， in the process of entrepreneu rial university reform，the plan should be scientifically made in case of the mistakes cased by the lock－ins；the related theories of entrepreneur should be correctly understood；the government should strengthen the supporting of entrepreneurial universities，and the university should strengthen the entrepreneurial consciousness and entrepreneurial abilities.

entrepreneurial university；lock－in；university reform；entrepreneurial consciousness；entrepreneurial abilities

G311

A

1673－8012（2017）02－0010－07

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.002

2016－05－12

教育部人文社會科學研究青年基金項目“美加英三國推動協同創新的政策工具研究”（14YJC880087）

張其香（1978—），女，山東昌邑人，海軍航空工程學院講師，博士，主要從事創業型大學及產學研協同創新管理研究；

趙靜幽（1990—），男，江蘇南京人，廣西師范大學碩士研究生，主要從事比較教育研究；

陳維軍（1970—），男，山東膠南人，海軍航空工程學院副教授，主要從事院校科研管理研究。

張其香，趙靜幽，陳維軍.創業型大學改革中的鎖定效應研究［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：10－16.

format：ZHANG Qixiang，ZHAO Jingyou，CHEN Weijun.On the institutional lock－ins of entrepreneurial university reform［J］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：10－16.