科學活動中教學環節優化策略的實踐研究
——以大班數學教育活動“數數小能手”為例

□文/四川省綿竹市第三示范幼兒園 陳建碧

科學活動中教學環節優化策略的實踐研究
——以大班數學教育活動“數數小能手”為例

□文/四川省綿竹市第三示范幼兒園 陳建碧

在大班數學“數數小能手”教學活動中，教師應密切關注科學活動中每個教學環節的落實，適切匹配相關教學優化策略，從根本上提高大班幼兒的數數能力，有效促進了目標達成。

一、關注幼兒興趣和需要，選擇內容、確立目標

《幼兒園教育指導綱要》中提到：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”分組活動時教師發現幼兒們在數數的方法、速度、能力等都存在差異，為了幫助大班幼兒形成更為系統的數概念以及數數的方法，設計了本次活動。目標定位在：第一，對數數活動感興趣，有進一步探究的欲望；第二，能傾聽同伴的想法，樂意分享觀察方式；第三、在觀察、比較、推理中，嘗試借助材料上的提示發現可以將物品數正確的方法。

二、關注幼兒學習經驗活動的系統性，激發興趣、積累經驗

導入是活動的開端，科學教育活動中，既要達成吸引幼兒的注意力，又要有助于幫助幼兒梳理已有經驗。“數數小能手”活動中，教師在導入環節設計了兩個提問。首先是“經常聽到小朋友們數數，你最多能數到幾？”問題拋出之后，幼兒們非常積極地回應老師，既考量了大班幼兒對自己數數能力，又有效調動了幼兒以往數數的相關經驗。問題二“我說一個數字，請你接著往下數4個數字。”幼兒們有的能按照老師的要求往后數相應的數字，有的無視這個要求一直往后數，不過，馬上就有身邊的小朋友提醒他“不能再往后數啦”。一方面關注幼兒數得是否正確，關注幼兒從十位數向百位數的數數能力。另一方面讓幼兒們明白聽清楚老師的要求很重要，對后面活動的開展提供了明確的提示。同時老師還可以從幼兒們的表現中觀察其他幼兒聆聽別人回答的情況，及時了解與鼓勵幼兒，為第二個目標的達成服務。

在科學活動導入環節的優化時一定要注意以下幾點：一是時間不宜過長，設計要緊湊；二是內容要有針對性，要激活幼兒知識經驗中的相關內容；三是注重趣味性，可以采用猜謎、游戲、體驗、設疑等方式開展。

三、關注環節之間內在聯系，突出探究、驗證、運用

科學活動一個不斷猜想、驗證的過程，“數數小能手”教學活動基本環節，就充分體現了由猜想到探究再到驗證的過程。探究的方式也由剛開始的自由探究，到合作探究，一步步加深難度，逐漸引導幼兒去發現，去揭秘，不斷調動幼兒的探究欲望，真正讓幼兒參與科學過程，至始至終保持興趣盎然。

首先請幼兒理解操作紙上的要求。觀察紙上有哪些東西？請你數一數房子有幾幢？樹有幾棵？兔子有幾只？“這樣的”花兒有幾朵？數完把數字記錄在下面的空格里。幼兒們有序地取出記錄紙，認真點數記錄紙上的相關內容并填寫。很快同桌的幼兒發現房子、樹的數量都一樣，可兔子和花就不一樣了，有的馬上懷疑自己，把自己寫的數字叉掉寫上和同伴一樣的數字；有的積極給同伴指出錯誤，說明自己的觀點。在這個過程中，有的聽從了同伴的建議，有的堅持了自己的看法。教師到幼兒們中間觀察幼兒記錄的數字，了解個別幼兒記錄該數字的原因，重點關注兔子和花的記錄情況。這個環節的設置，和材料選擇難易程度的不同投放，就隱含著老師的教育技巧和智慧，在科學的世界里質疑同樣重要，觀察仔細和傾聽仔細同樣重要。接著請幼兒們交流自己觀察記錄的結果，將容易數的房子和樹作為第一個驗證的問題，幼兒們輕松地得出了東西大而且少就容易數清楚的結論。在設計教學環節時，容易的東西我們一般都放在比較前面的位置。接著就是對幼兒的挑戰了，“數兔子的時候可不簡單啦”教師和幼兒一起傾聽同伴說出的數量，并且從說出的數量最少的幼兒開始詢問。當不同的答案出現的時候，幼兒們的情緒一下子被調動起來了，原本以為很簡單的數數怎么會出現不同的答案呢？當一個幼兒剛說出6只的時候就有同伴質疑“不對、不對，應該是7只。”這時教師示意說出6只的幼兒先說出自己找到的兔子，再請質疑的幼兒找出多出來的一只。大家在發現和質疑中共同驗證原來兔子是7只。在關注了幼兒們表述兔子所在的方位之后，老師提示幼兒數數是有方法的，可以從上到下，從左到右，從前向后，按照一定的順序容易數清楚。這個方法的獲得不是老師直接交給幼兒的，而是幼兒們在老師的引導下、在幫助同伴糾錯的過程中主動習得的。之后進入下一個小環節“看看花有幾多？這么多花,你是怎么數的？這樣的花有幾朵？多出來的一朵要不要算上去？”在這個過程中幼兒們發現，數數時，看懂題目很重要，題目看準確，才能數正確。接下來通過對第二張操作紙的觀察和理解，給幼兒們運用剛才所習得的方法的機會，幼兒們之間相互觸發、相互補充。

利用探究推理方法來數數。盒子里有幾個蛋？你在哪里發現的？多出來的蛋在哪里？有的幼兒迅速地數出了下面一排的雞蛋數量4個，有的幼兒數出了上面露出來的1個得出答案是5個，有的幼兒根據已有經驗說是8個。教師請不同的得出8個答案的幼兒分別來說自己的理由。在一次次的強化訓練中幼兒逐步理解到，可以根據下面一排的數量試著去猜測、推理上面一排可能有幾個，也是一種數數的方法，又用算酸奶來進行驗證和遷移。接著由易到難地挑戰幼兒多方面的學習能力：數數方法、觀察分析能力、推理判斷能力以及類概念。同時也挑戰幼兒的學習習慣：傾聽同伴說話的能力、關注細節的能力、借鑒運用的能力、不懂就問的能力等。PPT及表格的運用起到了幫助幼兒理解、歸納、梳理的作用，尤其是對于能力較弱的幼兒。數學類的學習需要重復練習，“數香蕉”和數酸奶就是幼兒遷移、練習鞏固的過程。

最后一個環節是延伸活動——關注身邊事物的數量。幼兒猜實物圖片中物品的數量，回家留意家里的包裝袋上的數字提示，讓幼兒了解這些數字和家庭生活的關系，根據數字提示選擇適合的，引發幼兒對身邊事物數量的興趣。一個科學教學活動的結束并不是幼兒對這類問題探索的結束，要給幼兒留下回味和留戀，激發起他們繼續研究、繼續探索的興趣。

在這一教學環節中，注重活動環節設計的邏輯順序。在分析幼兒的能力水平的基礎之上設計的系列探究活動使基本教學環節更加優化。每個教學環節環環相扣，前面的是基礎，后面的是鞏固和提升。我們要一般從低水平起步，逐步向高水平過渡，由低到高、由淺入深、循序漸進，這樣有利于教學環節安排趨于有序和流暢，也有利于讓幼兒真正將抽象的數數知識轉變為自身的經驗，并加以運用。

四、關注學科教學知識，相互滲透、有機聯系

《綱要》明確指出，幼兒園教育的五大領域內容是相互滲透、有機聯系的，在課程實施中要關注教育的整體性。在設計、組織科學教育活動時，教師要具備關于各個領域的核心經驗要素的知識，從科學領域的關鍵經驗出發，尋找在數概念線索下各領域之間具有的聯系，再把它們組織成整體，讓幼兒去感知、體驗和建構。“數數小能手”教學活動以數學學科邏輯為基點，以幼兒的生活經驗為基礎（糖果、超市雞蛋包裝袋等），引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，并通過畫畫、實物材料、手指、符號標記、語言等表征表達數學問題或思維的能力。還可以在音樂和語言活動中提供具有重復性旋律和詞語的音樂、兒歌、故事，或利用環境中有序排列的圖案，讓幼兒充分觀察、交流，推理和驗證，發現其中的規律，感知了各領域中數學的有用和有趣。◇