遠程培訓在四川省中小學教師培訓中的實效性調查分析與對策

□文/四川師范大學教師培訓學院 鄭立海

遠程培訓在四川省中小學教師培訓中的實效性調查分析與對策

□文/四川師范大學教師培訓學院 鄭立海

不可否認遠程培訓在“十二五”期間取得了一定成績，積累了一定的經驗，在培訓形式方面解決了從無到有的問題。對“遠程培訓”在四川省實施情況進行調查時我們發現：遠程培訓還存著培訓管理缺位，培訓方式融合度不高，培訓環節評估考核方式單一、教師內驅力激勵不夠等問題。為了分析以上問題，提高遠程培訓實效性，本文試圖從管理者的協同合作、培訓課程內容針對性、培訓方式創新等角度現狀加以分析，以期對遠程培訓有效性問題、實現“十三五”過程培訓從“有”到“優”目標的策略方法等提供可參考的依據。

遠程培訓 協同合作 激勵機制 校際合作 培訓管理

一、調查背景

從1999年開，教育部出臺《面向21世紀教育振興計劃行動》起，中國開始發展現代遠程教育。隨著互聯網技術的飛速發展，遠程培訓日益成為一種新興的培訓方式。它有效破解了集中培訓工作量大，范圍小等問題，是解決全員培訓的一個重要方式，是解決工學矛盾的一個好的措施，是教師培訓學習常態化的一個好的方式。

目前，遠程培訓在我國雖然廣泛開展，但還處于從有到優的層面，并沒有充分發揮其在學校發展和教師成長中應有作用。因此，尋找一套適合四川省中小學教師需要的互動、開放、創新、有效的遠程培訓路徑必將有助于“國培計劃”在四川省的有效實施，對促進教師的自主成長，實現教育的均衡與可持續性發展具有重要的現實意義。

初中課時調查統計圖

中小學課時調查統計圖

二、調查方法

四川省轄區面積48．6萬平方公里，居中國第5位?，F轄1座副省級市，17座地級市，3個少數民族自治州，共21個市(州)，185個縣(市、區)。本文調研對象包括綿陽市、宜賓市、達州市、內江市、甘孜州、涼山州等6個市（州）中小學及幼兒園教師，以問卷調查與實地訪談法為主要研究工具，分別從教師基本情況、教師培訓需求、教師培訓現狀與困難等進行調查，共回收2868份問卷。本次調研中座談對象主要包括教研員、骨干教師、學校管理員和中小學、幼兒園教師。

三、調查分析

（一）基本情況

1.教師日常教學工作任務偏重。

抽樣的調查顯示教師每周課時數80%以上集中在11-15節之間，小學和幼兒園部分教師課時甚至超過15節課，這部分人員集中在城區鄉鎮級學校，教師比例超過20%。另外教師在訪談中反映在正常上課之外，老師還擔任跟班、輔導等任務，課時數在上述數據中會平均增加2-3節課，這一數據說明教師的工作任務普遍偏重。因此，如何破解工學矛盾是提高培訓實效性的一個關鍵問題之一。

2．相當數量學科呈現兼職、非專業教師執教。

抽樣的調查顯示49%的教師從事跨年級，跨學科兼職教學，尤其是小學年段，有52%的教師同時任教兩門及以上的學科，其中有17%的教師同時任教四門以上的學科，這部分非專業執教教師極需專業化培訓。

3．教師年齡分布情況。

抽樣的調查顯示參訓教師中42．18%為45歲以上老教師，其中25-35歲的青年教師占21．73%，36-45歲的中青年36．1%。如下圖所示：

這一調查顯示出對于中老年教師的學習積極性的調動將是提高遠程培訓實效性的要解決的核心問題之一。

（二）培訓需求

1．教師教學技能提升需求。

數據顯示，列在前五位的分別為：重難點學習檢測方法與技能，學習方法指導技能，教學重難點解決方法與技能，教學分析方法與技能，專業自主發展能力。如下圖所示：

為進一步了解教學技能能力的具體內容，本次調研根據教學組織與實施的過程將教學技能分為：“依法施教能力”、“重難點學習檢測方法與技能”、“留守兒童關愛策略與方法”、“學習方法指導技能”、“教學重難點解決方法與技能”、“信息技術應用能力”、“學情分析方法與技能”、“專業自主發展能力”、“學生心理健康教育能力”、“教學設計與實施能力”等10個方面。從上面的數據總體來看教師們關注的點依舊在課堂教學效果層面上。從中可以看出未來一段時間切實幫助教師通過培訓提高課堂教學效果是提高遠程培訓實效性的核心命題。這一結論同時也對培訓課程資源的適切性、培訓方式有效性、培訓引領的專業性提出了新的挑戰。

2、教師研修指導力提升需求。

座談調研結果顯示，擔任主持人、校本研修負責人、學科組長的骨干教師們針對研修指導能力提升需求方面的需求排在前三位的內容分別是：主題策劃能力、活動策劃能力、混合研修活動的組織策劃能力。從中這一結論中我們可以看出未來要提高遠程培訓實效性，首先要從培訓出一支能引領教師自主研修的核心“領雁”團隊著手，才能使基于“互聯網+”的混合研修活動走向常態，走進教師日常生活。

3.教師對培訓方式的需求

（1）與觀看培訓視頻課程、研讀相關學習材料以及和同事就完成作業這些互相幫助完成學習任務的方式相比，而調研結果顯示，教師更喜歡有效的情景直觀、互動性較強的聽評課、到外?；蛲獾乜疾旖涣饕约皩＜抑v座學習方式。所以開展混合式研修，組織優秀教學實踐分享活動，開展集體研討等是提高培訓有效性的重要路徑之一。

（2）由于教師平時工作量較大，校（區）本常規教研活動較多，教師更希望能整合部分活動，以減輕工作也學習壓力。

4.教師對培訓組織機構的要求

抽樣調查顯示36%的老師認為要改善培訓組織管理機制，調動教師的積極性；31%的教師認為改善培訓的方式，提高培訓的實效性；26%的老師認為要改善培訓的內容，使其符合教師的需求。這一點調研結果表明，教師呼喚管理機制、培訓方式、內容的革新與變革，使之能成為真正的受益者。

（三）培訓困難。

1．教師認為影響遠程網絡培訓的因素及主要困難。

調研結果顯示，工作繁重是教師遠程培訓面臨的主要困難（占43．63%）。除此之外，基礎設備不夠完善（占18．09%）、缺乏相應的推動和鼓勵政策（占16．94%）、教師思想觀念問題（占13．02%）也是應該遠程培訓的重要因素，另有4．82%的老師認為本區域的領導對培訓重視度不高。這一統計發現，教師們認為影響遠程培訓的因素和主要困難并非遠程培訓本身，而涉及工學矛盾、政策、管理、觀念等等方面的問題，因此，工學矛盾、教師培訓內驅力喚醒依然是提高遠程培訓實效性亟待要解決的難題。

2．教師認為影響校本(區本)研修活動的因素及主要困難。

調研結果顯示，校本（區本）研修活動中遇到的最大困難依次是：教研組成員主體意識不夠，角色被動（26．87%）、學校對教師參與校本研修的激勵機制不健全（23．48%）、專業、專家引領不到位（22．08%）、缺乏必要的業務學習（15．19%）、無法跨校跨區組成學習共同體（10．98%）、其他（1．4%）。如下圖所示：

從上面的兩大困難中再一次凸顯創新遠程培訓混合研修模式的重要性。通過以上的調研結果分析，要提高遠程培訓的實效性主要破解如下幾個問題：

第一，工學矛盾、教師學習內驅力的喚醒問題。

第二，適時的、適切的、優質的需求教師專業成長的培訓課程開發問題。

第三，如何打造一批貼切教師實際工作情境、通曉基于“互聯網+”混合研修方式的本土化專家團隊問題。

第四，如何進行混合研修方式的創新與變革，將網絡學習任務與教師校本研修、教師日常教育教學工作相融合，真正解決學有所用、學有所贏問題。

四、相應對策

（一）科學的組織管理模式是提高遠程培訓實效性的重要保障。

1．以三方協同機制建立破解高校、機構、項目區縣組織管理各自為戰，項目設計與需求者脫節等難題。

第一，構建三方協同申報機制。高校、培訓機構要深入項目縣實地需求調研，項目縣協同高校、培訓機構共同撰寫、研制申報方案，破解項目目標、課程內容、學習研修時間方式等無法滿足參培者實際需求問題。

SAM迭代課程開發模型

第二，構建三方協同管理機制。高校、培訓機構、項目縣建立網狀協同聯動鏈。如下圖：

以此實現上下一體的協同管理鏈，組織管理上，上下一盤棋，整體聯動，互相配合，合力推進。

第三，由于網狀協同聯動鏈的構建進而形成了三方協同實施機制。高校、機構、項目縣通過網狀協同聯動鏈進一步明確了分工，各司其職，在實施中實現了既有分工、又有合作、協同共進。

第四，構建三方協同質量監控機制。質量監控是保障項目實效性重要的手段之一。因此，高校、培訓機構、項目縣只有共同制定質量監控方案，才能確保在實施過程中做出科學及時的學情通報，才能確保項目實施中視導的效度，提高跟蹤指導的效果。真正保障培訓的實效性。

（二）優質、適切的培訓課程資源是提高遠程培訓實效性的基礎。

1、采用SAM（Successive Approximation Model）迭代課程開發技術實現針對不同參培項目區縣培訓項目方案需求，提供不同課程資源的設計。SAM模型將整個課程開發的過程分成了三個階段，分別是：準備階段、迭代設計階段、迭代開發階段【1】，模型圖示如下：

迭代開發階段是“落實→評估→發展”三者的迭代過程，包括標準設計、A版本、B版本和黃金版本四個環節【1】。

迭代開發階段是一個多次迭代的過程，標準設計建立于迭代開發的開始階段，在標準設計的基礎上第一次迭代形成A版本，第二次迭代則形成B版本，迭代過程將會持續至迭代出黃金版本。其中，若B 版本沒有太大缺陷，則會成為最終產品；若存在問題，則會制作出另一個B 版本，直至最終形成黃金版本【1】。

在培訓課程真正設計開始之前，機構組織的課程開發團隊深入項目縣區、校與相關領導進行三方協同研討，從而對完成達成培訓目標的課程需求方向、定位達成共識，為接下來有個好的課程資源開發與配置做足準備。經過課程團隊研討制定設計課程開發初稿，然后團隊成員對初步課程方案進行優化與開發。有意義的、好記憶的、可激勵的培訓課程能創造出重大的成果，是優質課程資源的必備要素。從滿足學習者需求的角度來看，SAM模型使課程資源成果和課程生產過程的有效性得以及時性評估，讓課程迭代更快、更好、更有效，而解決了因課程資源陳舊、更新冗長導致培訓實效性低下的難題。

2、為實現以“課程資源學習”為核心建設向以“教師學習需求”為核心課程資源建設轉變，以滿足問題解決的需求，將學習資源的迭代、資源開發路徑的迭代與學習共同體的迭代相結合，構建課程資源迭代開發模型。在資源豐富性的基礎上，增強課程資源開發人員多樣性，使得原有資源與首批學習者之后，伴隨著學習者的迭代反饋，原有資源經歷原始起點至N次起點不斷的迭代加工，從而實現培訓教師主導正向引導向學生主體逆向開發的轉變，課程資源的質量、學員課程資源開發水平相應的得以提升。如下圖：

（三）團隊打造是提高遠程培訓實效性的最基本保障。

要提高遠程培訓的實效性必須要有一個具有自我造血、自覺創新能自主發展的“領雁”型培訓教師團隊。主要以下三個維度為著眼點，提高三種能力。

第一，以教學設計優化、教學特色提煉為著眼點，著力“領雁”教師專業領域能力培養，提升其教育教學能力以使其具備“領雁”專業指導能力。

第二，以反思意識強化、研究方法掌握為著眼點，著力“領雁”教師研究能力培養，提升其教育教學研究能力以使其具備“領雁”研究指導能力。

第三，以理論水平、專業突破為著眼點，著力“領雁”教師專業引領能力培養，打造專家型教師，提升其輻射作用。

（四）“互聯網+”遠程培訓模式創新是提高遠程培訓實效性關鍵。

要想提高遠程培訓的實效性必須破解遠程學習與實踐應用以及工學矛盾兩大難題。因此，創新更加適合于教師學習與研修的培訓方式成為了項目實施有效性的關鍵。基于上面的調研與分析，培訓方式具體應從如下幾方面入手：

首先，構建“四維一體”的“互聯網+”混合研修模式。即將院校（項目機構）組織的集中研修學習與在項目專家團隊引領下的基于“互聯網+”的自主研修學習及項目先進學校跟崗實踐研修觀摩體驗活動、學習過程中工作實踐中應用等返崗實踐活動相融合，形成集中研修+自主研修+跟崗實踐+返崗實踐的“四維一體”的“互聯網+”混合學習模式。有效破解學習與應用脫節、各類項目平行開展教師學習任務過重等工學矛盾問題。

第二，基于“四維一體”的混合研修模式形成可貫穿培訓項目全程的“培訓——教學——研究——反思——總結”的學習模式。結合調研結論分析成人學習者的學習循環圈，設計適應教師“學習口味”學習任務及活動，挖掘、調動、喚醒教師學習激情。構建“聽一次；觀一次；做一次；教一次”的行動學習路徑。有效地將線下基于教學崗位工作實踐任務的理論研習、現場觀摩、影子跟崗、返崗實踐等有機融合，同時嵌入網絡課程、微課程以供參選教師利用零碎時間按需開展碎片化學習。有效破解工學矛盾這一大難題?！?/p>

課程資源迭代開發模型

【1】https://sanwen8.cn/author/Online_Education_ ID.html 公眾號：Online_Education_ID

在線教育教學設計研究院.解密迭代課程開發模型SAM.

The investigations, analyses and improvement strategies of the effectiveness of the remote training for primary and secondary school teachers in Sichuan province

Zheng LiHai
(Institute of Teacher Training,Sichuan Normal University,Chengdu,610068)

Undeniably, during the years of implementing the twelfth national “fiveyear-plan”, some achievements have been made in the remote training, and it enriches the relevant practical experiences． Some aspects including training forms emerge and develop from nothing． In the investigations of the“Remote Training” implementation status in Sichuan Province, some issues have been found, e． g． the vacancy of the training management, low-level integration of training methods, the lack of diversified training assessments, the imperfections of the teacher incentive mechanism, etc． To enhance the effectiveness of the remote training, in this paper, the aforementioned issues will be fully analyzed in the aspects of the practical manager collaboration, the directed orientation of training courses, the innovation of the training methods, etc． It is expectable to provide the basic references for addressing the remote training effectiveness issues and reaching the goals of promoting the existing remote training quality to superior level in thirteen national“five-year-plan”．

remote training； collaboration；incentive mechanism； interscholastic cooperation, training management．