“卓越課堂”視野下的一年級課外閱讀指導策略

□文/重慶市江津區四牌坊小學 劉云霞

“卓越課堂”視野下的一年級課外閱讀指導策略

□文/重慶市江津區四牌坊小學 劉云霞

課外閱讀是提升學生語文素養的重要途徑，母語寫不好，其它談不上，因此，要給時間、給機會，讓兒童閱讀進入課堂。兒童閱讀是語文課程的重要方面，閱讀要理直氣壯走進語文課堂。依據《語文課程標準》（2011年版）中的教學建議“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”，現結合我在一年級新學生班級開展的具體閱讀指導，談國家“新課程標準”暨重慶市“卓越課堂”視野下的有效課外閱讀指導。

一、開展課外閱讀需要家長支持

目前，家長大都意識到課外閱讀是“非常重要”和“必要”的，然而，家庭里真正經常輔導孩子閱讀的家長卻很少。意識到閱讀的重要性，但并沒有真正落實到行動上。原因主要有以下幾個方面：第一，沒有時間和精力。家長忙于工作，無暇指導，很多孩子把時間浪費在看電視上。第二，力不從心，不知道如何指導。家里圖書一大堆，學校沒有給家長提供必要的方法，孩子的課外閱讀是自然而為。這樣培養閱讀的習慣效果不明顯。第三，怕影響學習。家長把主要精力放在指導孩子學科作業上，把課外閱讀當做有不多、無不少裝襯書包的調料。

給家長洗腦、教給家長方法迫在眉睫。為了鼓勵家長給孩子訂閱課外讀物，我通過書信跟家長溝通。

附給家長的信：

親愛的家長朋友：

你們好！

談談關于購買適用優秀讀物的問題。

有的家長認為，花費那么些錢到底有沒有必要？我個人覺得對于孩子的成長發展來說，是利大于弊的。至少不諳世事的孩子會從心底感覺，父母對于自己是愛護和尊重的，自己的成長是受到重視的。父母希望自己閱讀，有優秀的讀物陪伴的童年，是充實和快樂的。家長對于購買書籍有自己的看法，有的認為孩子小，認不了幾個字，買來浪費的多，收獲的少。如果等到孩子認了很多字，能流暢閱讀了再來說閱讀習慣的培養，其實已經落后了。就像給孩子準備飲食，大人覺得有營養，孩子不愛吃，是不是就不做了？當然不是。以自己的成長經歷來看，孩提時代有那個讀書的氛圍是尤其重要的。有的家長認為孩子能學好書本知識做好題就足夠了，殊不知，閱讀本身就是對漢字的積累、強化、鞏固、理解的過程，學習書本本身和課外閱讀之間是相輔相成的關系，二者同等重要。

有的家長只要求孩子考試成績好，不耗費精力在課外閱讀上。這樣的認識是很片面的。就從功利角度考慮，“取法于課內，利益于課外”。課內是基礎，是先導；課外是課內補充、繼續和發展。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調多讀對寫作的重要作用。課外閱讀不僅是人在學生時代所必需的，而且也是人的一生所必需的。隨著社會的進步和發展，課內知識永遠無法滿足人們工作的需要，人們必須從瞬息萬變的信息中去收集、獲取自己所需要的信息和知識，如果沒有良好的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是無法做到的。因此，我們不能只關注學生的考試分數，應認識到，加強課外閱讀不僅不會影響學生的學習成績，反而可以激發學習去開闊視野，并且還能發展智力，促進各科學習。

其實孩子良好的閱讀習慣不是一朝一夕養成的，需要一個漫長的過程。如果哪一天您突然發現孩子的思想突然變得豐富了，談吐變得高雅了，志向遠大了，目標明確了，請您記得說一聲“謝謝當時的英明。”千萬不要以曾經買過，曾經訂過，花了不少錢等理由為自己推卸責任。

再多說一點，注重孩子良好習慣的養成、讀書興趣的培養，對孩子一生的成長是大有裨益的，我希望看到大家有耐心。

你們的朋友 劉云霞

除書信溝通以外，我還充分利用班級QQ群、家長會等喚起家長們重視課外閱讀的意識。這是開展好班級親子閱讀指導、課外閱讀指導的前提。

二、課外閱讀書籍需要迎合興趣

一直都在強調閱讀重要，讀什么怎么讀似乎談得很少。閱讀要根據不同年級兒童的閱讀心理特點，挑選故事生動有趣，圖畫精美，故事情節發展符合孩子的想象和思維特點的書。一年級的孩子，剛學識字，應讓他看篇幅短、文字少、富有想象力的故事書和童話。切不可光讓他看漫畫或小人書，若不然，會有礙于他閱讀能力的提高。

我選擇了意大利弗蘭西卡·切薩《影響孩子一生的情商故事》作為我們班級第一套孩子、家長、老師共同的讀本。《火車要開了》《飛上天空的綿羊》《我長大以后》等15個圖文并茂的情商故事，讓孩子體會團隊合作的力量，品味探索發現的樂趣，珍惜朋友間的友誼，培養日常生活中的正義感，奠定孩子一生成長的基礎。

有了之前的轉變家長意識的鋪墊，在我的推薦下，家長們通過當當網購買書籍非常踴躍。不會網購的就委托別的家長幫忙。

三、開展課外閱讀需要回歸課堂

閱讀要根據不同年級兒童的閱讀心理特點，挑選故事生動有趣，圖畫精美，故事情節發展符合孩子的想象和思維特點的書。

只是買好了讀物，一股腦兒交給家長去指導也不可取。那樣簡單的處理會扼殺家長指導孩子課外閱讀的信心。除了每天布置家庭作業：睡前讀故事，或者睡前和媽媽讀故事以外，我還特別強調把書帶到教室里來。

共讀《火車要開了》我們花了一周的時間。湯姆住的小鎮上到處都是灰色的，但是他夢想有各種顏色和去冒險。甚至在吃早餐時，湯姆把餅干想象成了一列火車。有時候我們的生活可能很無趣，但是想象力可以讓平淡無奇的事物看起來更有趣和鼓舞人心。如果我們學會以好奇的眼光來看待我們周圍的食物，就會發現一個隱藏著奇妙和樂趣的世界。

我和全班同學一起讀《火車要開了》。顯然，有書的孩子已經讀過，并且讀過好幾遍了。林青怡說都能夠背下來了。第一遍是我讀，他們翻著書邊聽聲音邊看圖畫邊想象故事情境。我就站在程一恒的身邊，我讀的就是他的書。他沒有注意文字，他被故事里的圖畫深深吸引了。但是他是聽著故事看著圖畫在思考，能夠把他帶進故事里，帶進色彩豐富的圖畫里，難道不是一個好的閱讀開始嗎？現在，他還不能順利拼讀，有了對故事的興趣，暫時的困難就不是問題。翻讀第二遍的時候，我把話筒遞到一些孩子嘴邊，他們很喜歡顯示自己的流暢的閱讀能力，還要夠著腦袋把嘴巴湊到話筒邊來。這讀書的形式本身就在傳遞這樣一個信息：我們愛讀書，我們需要讀書。

接下來布置作業：想一想，湯姆的火車還會開到哪些地方去？回去講給家長聽。在今天的重讀中，有意識地留意了火車轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆開到了哪些地方去。然后指名一些孩子說，火車還會開到哪里去。孩子們在自己有限的經驗里搜尋，說開到北京天安門，開到我的家里去，開到美國去。進一步追問孩子們，開到天安門看到什么了，開到美國看到什么了，孩子們絞盡腦汁也說不出來了。看來，想象力的培養要有一定的生活基礎，不然那樣的想象真是蒼白的，大腦里提供想象的語詞是枯竭的，沒有生命活力的。

當然，也不是不可深挖掘：比如，把火車開到的地方盡可能縮小得距離孩子們生活近一點，轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆火車開到榮臻廣場；轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆火車開到我們的操場；轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆火車開到幼兒園，這樣孩子的思維就打開了。

設想孩子回到家里興致勃勃跟家長一起交流湯姆的火車還會開到哪里去的情景是多么有趣。那就是在把課內的指導延伸到家庭里邊了，不知不覺在教給家長一把指導課外閱讀的鑰匙：不在于時間的長短，有討論、有分享、有交流的閱讀才有效。

四、開展課外閱讀需要反饋回錄

一年級孩子處于形象思維階段，獨立閱讀意識開始萌發，隨著識字量的增加，不再滿足只聽或和家長一起讀，喜歡獨自表演和表達，口語表達能力比書面語表達能力強，大多數孩子會有板有眼地講故事。隨著注意力的發展，這個階段的孩子能閱讀或聽較長的故事，但注意穩定性比較差，易出現注意力分散，缺乏耐心和持久力。因此，對故事內容還不能完全把握、未能領悟故事中所蘊含的真正意義。想象力發展快，求知欲旺盛，好奇多問，對一切新事物感興趣，喜歡問為什么。課外閱讀中也要根據他們的這個特點保留住他們的好奇心。

《火車要開了》的閱讀指導，繼續結合語文課堂進行。上課時，就前一天布置的“火車還會開到哪里去了”這個問題，要孩子們匯報昨天晚上回去怎么給家長講的。既然是作為作業布置的，那么及時的反饋、檢查和針對性的指導、激勵就是必須的。其目的是督促學生必須完成，發現學生作業的質量和效果。總有些孩子是完成得漂亮的。有家長說孩子已經上床睡覺了，突然想起來還有這么一個作業，一定要跟媽媽說過了才安心睡下。這就是好的學習習慣，并且足以作為榜樣示范給全班孩子。

林青怡是這樣說的：“轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆，火車開到歡樂谷，看到那些動物們玩得好開心啊！” 鄒佼洋是這樣說的：“轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆，火車開到草原上，看見一條彩虹，好漂亮啊！”我順勢引導：“如果把你們剛才說的畫成一幅漂亮的圖畫，該是多么漂亮。如果能夠把你們剛才說的故事結合圖畫講給家長聽，那就更美麗了。那么，畫下來的，說出來的，就是我們自己的故事了。”

那么，今天晚上的語文作業就是把火車還會開到哪里畫下來，并且給媽媽講講你想說的話。孩子們對這項自主性、創作性很強的作業很感興趣，紛紛發言：“可不可以用彩色鉛筆涂色？”“我有蠟筆。”

我承諾，明天早上，一個一個驗收，發現做得好的獎勵星星，有多少孩子獎勵多少孩子，名額不限。孩子們特別興奮，大聲回答我有信心拿到星星。

這樣以生為本，有層次、有梯度，讓孩子循序漸進、逐步提高，既面向全體，又可以有自己的個性，既有思考性，又有創新性，有實效的，即為卓越。

五、開展課外閱讀需要保持激情

英國偉大詩人拜倫說過：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”它告訴我們：沒有激情，就沒有詩歌。同樣筆者認為在閱讀課堂上，如果師生沒有激情，也就失去了教學的原動力。

（一）分散閱讀，化整為零

前一天自由讀《我想飛》。第二天早上自由讀了，中午也自由讀。第三天早上孩子們自己讀，領讀的王攀宇和梁雅博在講臺上帶頭讀。下邊的孩子因為每一次都是第一次閱讀，興致很高。先自己熟練閱讀，再聽讀，再研讀，反復著新鮮著，新鮮著反復著，直到對故事非常熟練。

這樣分散讀的目的是消除孩子們的審美疲勞。因長時間接觸一本書、一個故事集中反復閱讀會產生一種漠視和厭倦感，孩子年齡越小，這種漠視會越明顯。讓孩子們精神煥發、興致勃勃地始終沉浸在某一個故事中，孩子們會覺得累和無聊。你叫他們自讀了過后，再一起讀，都很難調動孩子們的興趣和熱情。要閱讀有效果，就要讓孩子們每一次接觸到故事都保持最初的激情和期待。

（二）聽讀示范，魅力感染

孔子及其弟子編撰的《論語》證明了“聽讀為閱讀之始初”。心理學研究發現，兒童對外在事物的認識是感性的。如果閱讀能伴隨著具體的形象、獨特的情感或是豐富的音頻信號刺激，就能有效激發他們的閱讀激情。在閱讀的初始階段，很多孩子會有畏難情緒，不會讀進而不愛讀。教師的語言、動作、體態就特別能表情達意，傳情傳神。讓教師富有魅力的聲音讀給孩子聽，讓文字在聲音中得以復活，孩子們能夠得到美妙的聽讀體驗，習染到閱讀的樂趣。

六、課外閱讀需要共同釋放感情

仍然是讀《我想飛》。第三天中午我帶著孩子們一頁一頁地看圖讀文，盡量爭取每一頁都有一個孩子對著話筒朗讀，朗讀完了看圖。色彩鮮明的圖畫刺激孩子們聯想的大腦，孩子們顯然興致很高。當然前兩天的自讀是為今天的順暢朗讀做了鋪墊的。

故事說的是小龍多特憑借毅力節食、運動瘦身，終于實現了夢想飛上天空。讀完了，我讓孩子們對多特說心里話，夸夸它。開始好多孩子只能說：“多特，你真棒！”“多特，我愛你！”后來，余宣蓓說了一句“多特，我崇拜你堅強的毅力”，在她的帶動下，劉思岑說：“多特，你最終能挑戰自我，你真棒！”林青怡說：“多特，你鍛煉這么久，辛苦這么久，終于得到收獲了。”鄒佼洋說：“多特，我想請你吃德克士。”鄒佼洋的話引起孩子們一陣大笑。

我想，這就是開放，這就是師生共同體，這就是卓越課堂追求的“從讀文到得文的訓練”吧。

七、課外閱讀指導需要有一對一

這里的“一對一 ”指的是教師把課堂的所有時間切割成若干細碎的小份，每一個小份時間里重點關注不同的個體。

讀《大樹在唱歌》。

第一天安排自由讀了《大樹在唱歌》。說是安排，就是說我教孩子們這樣去做，至于做沒做、做得怎么樣，還不知道效果呢。如果擠出課堂邊角時間齊讀，或者全班看著書聽我范讀，或者請朗讀得好的孩子上講臺領讀，那只是僅僅從教師的角度感覺讀過了。如果一人讀一段，會得到大致的情況了解，但是多半有障礙的閱讀，影響其他孩子聽下去的耐心。教室里會亂麻麻地招呼不住的。

唯有一對一的教學才能得到我理想的答案。今天中午我按照座位順序請讀，一人讀一頁。受卓越課堂建設之學習共同體的啟發，也為了更好地達到檢查摸底的目的，我動了腦筋。

在第一個孩子開口讀書之前，我確定全班孩子都安靜地捧起了書本，充滿了期待。我請了坐得非常端正的王攀宇站上講臺，由他當老師監督大家的聽讀情況。當著全班同學的面叫他王老師，鄭重授權給他，有一顆星星獎勵給聽得最專心的同學。同時表示下一位同學讀書時，換一位聽得最專心的同學上臺當老師。這樣一來，我手執話筒，就可以專心地站在開口讀書的孩子面前，糾正他的發音，及時提供拼讀幫助、送上激勵表揚的話語。其他孩子為了得到那顆星星，也為了能夠站上神氣的講臺，出奇地安靜。值周行政到教室里檢查午讀，也禁不住幫我執著遞在孩子嘴邊的話筒。

保持這樣的良好秩序，讀完一本書，一人一兩頁，全班有15個孩子參與了對著話筒大聲朗讀。也就是說，我一對一輔導了這15個孩子的拼讀能力。全班52個孩子，這樣讀過幾本書以后，每一個孩子現階段的閱讀情況我都會了如指掌。如此反復，推動著班級課外閱讀朝著理想的方向前行。讀一次讀一本看不到什么，讀得多了，增長點就明顯了。◇