教師本領恐慌現狀描述

□文/重慶市云陽縣教育學會會長

重慶市云陽教師進修學院研究員 余紹龍

教師本領恐慌現狀描述

□文/重慶市云陽縣教育學會會長

重慶市云陽教師進修學院研究員 余紹龍

教師教育教學能力現狀問題，是一個教育的現實話題，也是一個讓人多愁善感的問題。40多年來，作為一名一線教師，我從鄉(xiāng)下到城市，從小學到中學、職業(yè)學校，感受頗深的是，無論在哪個階段、哪個環(huán)境，自己對教育教學和管理能力依然存在著恐慌和心虛。

教師本領問題從古至今都是人們關注的問題，而我以為，這也應該成為一個使命性的研究課題。這個問題談起來輕松，做起來卻很復雜。人們由于教師培養(yǎng)體制的變革，教師隊伍的結構也就發(fā)生了巨大變化，“本領恐慌”問題越來越令人堪憂。我簡單歸納為：師資隊伍多元化、整體結構薄弱化、教師教育多難化。

一、教師隊伍的快速增量形成結構性矛盾

我作兩個方面的簡要描述：一是數量補充快，師生比例大幅提升。以我們縣為例，是一個擁有140萬人的教育大縣，有各類學校126所，98個教學點，近18萬學生，近1萬在職教師。隨著“普九”驗收和“兩基”國檢達標，2006年重慶市在代課民師中招錄公辦教師近1萬名，我縣招錄643名。這批教師中，相當一部分沒有教師資格證，專業(yè)學歷不達標，缺乏一定的教學基本功，總體來講量大質劣。從數量上看，一邊還了缺編的“老賬”，但從質量上看，一邊又欠了“新債”。

二是教師來源渠道廣，學科結構多元化。

近年來，教師入職門檻大大降低。為了使師資數量達標，近三分之一來自民辦教師，每年公招的教師中也有相當一部分是從非師范專業(yè)的畢業(yè)生中錄用，其條件是只要具備同等學歷和取得教師資格證的社會人員均可通過公招進入教師隊伍。其中不乏考前臨陣磨槍，死記硬背考試資料，只要筆試上線就到培訓機構突擊搞面試技巧提升訓練，于是濫竽充數者不可避免地涌入教師隊伍，實在是“麻布繡花底子太差”，導致用人單位哭笑不得、陷入尷尬。

二、教師隊伍的“本領恐慌”種種表象影響教育生態(tài)環(huán)境

第一個問題，職業(yè)道德恐慌。職業(yè)規(guī)劃不明，理想追求不清，教育情懷不再，甘守清貧而無怨無悔的教師悄然驟減，敬重職業(yè)回報社會的時代不斷在向教育說再見。不少人未曾經過艱苦的磨礪，隨著物欲的膨脹，導致精神追求淪喪。許多年輕老師對自己的職業(yè)產生了懷疑，一些中年教師產生職業(yè)倦怠，消極情緒不斷滋長，凡此種種，混日子的現象越來越嚴重，失去了教書育人的動力和積極性，壯志宏圖很快冷若冰霜。

第二個問題，專業(yè)技能恐慌。部分教師一不看書二不好問，教學基本功不扎實，主要表現在：1．缺乏應有的書寫能力，字跡潦草，橫不成行，縱不對路，不規(guī)范，學生難以辨認；2．缺失應有的備課基本功，教師不知道什么是備課、備些什么內容，不知什么是詳案、什么是簡案，只備教材不備學生。翻閱一些教師的備課本，看不出一節(jié)課的重難點、上課層次，結構混亂模糊雜亂無章。3．課程標準不鉆研，教材體系理不清，知識聯系看不透，說課說不到點子，講課抓不住重點，評課讀不到要害，“埋頭拉車不看路”。

第三個問題，教學組織能力恐慌。一些教師缺乏應有的課堂教學組織能力，只管自己照本宣科，無力駕馭課堂。要么學生打瞌睡，小動作，視而不見，無所事事；要么大發(fā)雷霆，引發(fā)眾怒，弄得課堂一團糟，學生長期生活在混亂的學習環(huán)境之中。

第四個問題，教師科研意識不強、科研常識和能力缺乏。一些教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；也有教師認為，教育科研“高不可攀”，并非一般教師所為；也有教師認為，教育科研僅僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效。因此，缺乏教育反思，不總結，也不善于總結，寫不來論文，做不來課題。這些問題的存在，既有教師個人的主觀因素，也與學校的科研氛圍、評價導向、激勵機制等有關。

第五個問題，骨干教師缺乏幾種精神，作用發(fā)揮不到位不充分。一是缺乏學習精神，不勤學不好學不善學，滿足于現狀，吃老本，不思進取。二是鉆研精神不夠，教學中遇到的問題不重視、不研究，更不能使之形成一個系統(tǒng)性的課題來研究并加以解決。三是合作意識不強，單打獨斗，不重參與，不愿分享，不善交流，保守傾向明顯。四是見子打子，不注重總結反思，對問題缺乏面上的了解，難以形成一套科學完備、行之有效的教育教學工作思路。

第六個問題，本土化教師稀缺。農村末端教育嚴重缺乏本土化師資。近幾年來，盡管國家出臺了一系列對邊遠山區(qū)教師提高津補貼、評職晉級優(yōu)先等待遇的政策，但由于城鎮(zhèn)化進程加快，農村學校學生人數大幅度減少，課程無法開足，仍然存在幾個教師教幾個學生的資源浪費現象和一個教師教多門學科的現象，優(yōu)秀教師留不住，外地教師安不穩(wěn)，嚴重缺少本土化的全科優(yōu)秀教師。

第七個問題，教師視野的恐慌。從教師視野的向度（教師視野的方向）、廣度（眼界的寬廣程度）和深度（眼光的深淺、遠近）來看，教師的視野不是一個“點”，也不是一個“面”，教師的視野至少應該是一個三維時空。若教師的視野只及 “點”和“面”，教育就只能狹窄為點或面，就只能造就人的一個“點”或一個“平面人”，教育就不能幫助人成為既有高度，又有厚度和寬度的人，一個豐滿充盈的、立體的人。◇