名師名校長是干出來的

□文/廣東第二師范學院培訓處與社會服務處處長、教授 龔孝華

名師名校長是干出來的

□文/廣東第二師范學院培訓處與社會服務處處長、教授 龔孝華

這次會議主題是教師本領“恐慌”，到底誰在“恐慌”？是一線教師？還是校長？教育行政部門？家長？在我了解到的情況來看，老師們并不恐慌，在面臨社會發展新要求，教育發展新要求時，他們表現的似乎比較平淡。在與老師談到新高考改革即將來臨時，他們表現得并不“恐慌”，他們認為，學生參加高考，學科研究有教研員，學校管理有校長，我們著急什么？所以，到底是誰在恐慌，的確是一個需要明確的問題。

教師如果真的有恐慌，這個問題到底怎么解決？講到教師本領提升，我們很容易把關注點放在培養培訓上，在我看來，教師的本領是在教學實踐中鍛煉出來的，名師名校長是干出來的，不是培養培訓出來的。也就是說他們的專業發展取向是自我成長、自我發展取向。我們并不是低估培養培訓力量，培養培訓僅僅是推動力量，而不是決定力量。教師的培養培訓在推動教師發展過程中，會有兩種情況，一是教師的培養培訓與教師自我發展取向一致，就會產生正向推動；二是教師的培養培訓與教師自我發展取向不一致，甚至相反，就會出現阻礙作用，有可能是亂動。從目前的教師培訓來看，在培訓取向上，就出現了問題。

一是現有的教師培訓是以政府推動為主，教師和學校處于被動狀態，“要我培”現象嚴重；且培訓時間長，次數頻繁，工學矛盾突出，教師厭倦，學校反感。二是培訓機構的課程結構通常是一個專家講半天的拼湊式的課程，專家講什么，學員就聽什么，隨意性強，專家各唱各的調，各吹各的號，所講內容解決不了一線老師真正要解決的問題。面對這樣的培訓，聽課老師又不能不來，來了也走不了，非常痛苦。如果是企業培訓，老師講不好，又要交錢，是沒人來的，來了也會走。這種強制式、計劃式、洗腦式培訓，必然會導致教師倦態，需要我們認真研究，著力加以解決。在這里我講幾個觀點：

一是建立教師自主選擇的培訓體系。一方面要自主選擇培訓時間，要像大學老師訪學制度那樣，有空時去學習，有需要時去學習，五年內的學時不需要分年完成，五年內完成繼續教育學時即可。另一方面要自主選擇學習內容，全國各高校、培訓機構把最優質的培訓資源放在網上，讓每個老師根據自己需要自主選學，選擇到適合自己專業發展的內容，變“要我學”為“我要學”。因此，建立促進教師自主發展取向一致的培訓體系，是解決問題的關鍵。

二是設計出能夠真正解決問題的培訓。國培計劃中的教師培訓者培訓、送教下校培訓、教師工作坊培訓、網絡培訓、校（園）長培訓的整體設計，較好地推動學校校本培訓和學校教師的專業發展。近年來，廣東一直在推動問題解決、能力為重、實踐導向的培訓模式，校長、教師掛職鍛煉、跟崗學習和校長工作室模式，都取得了很好的效果。我也調研過很多校長，什么樣的培訓對你們有效，校長們說最有效的是拜名師、訪名校，知道別人怎么干，知道名校怎么辦，然后找到辦法，找出思路。

三是培訓效果應由第三方測評，且要看行為是不是發生變化。效果測評不應該是組織培訓者，更不應該是實施培訓者，而應該是第三方測評。培訓效果的測評，不應該只看滿意度，或有沒有發表論文和專著，而應該重在辦學行為、教學行為的變化。廣東今年有一個世行的項目，在討論培訓滿意率時，我們最初提出80%滿意率，后來教育廳領導說有50%就不錯了，因為世行項目評估是由第三方評估，且測評行為改變?！?/p>