班級環境布置應立根本土以意先行

□文/重慶市合川區育才學校 肖曉旭

班級環境布置應立根本土以意先行

□文/重慶市合川區育才學校 肖曉旭

在國內，很多老師聽到環境布置的任務，就習慣性地從網上買來“衛生角”“圖書角”等字樣貼上墻，再輔以花花草草，打扮一番就算完成了大事。在泰國支教，我也目睹了相似的情景：眾老師買來五顏六色的紙，剪成不同形狀的圖片貼到墻上，把教室裝扮得漂漂亮亮就算完事。手巧一些的老師又或許再指導孩子折折紙，美化一下照片敷敷墻，意圖用鮮艷的顏色和可愛的造型堆出“物質”文化建設。

這樣的情況很普遍，然而，筆者卻不敢茍同。筆者僅以個人的海外從教經歷，說說我眼中的物質文化建設應如何開展。

筆者到泰國任教六年級的漢語兼班主任。孩子們的中文基礎薄弱，學習“漢語”這門課程就如墜進了云霧里，茫茫然終于合上了眼。加上泰國人慣有的慢節奏生活，和泰國獨特的管理模式——泰文學校沒有嚴格的紀律管理，甚至沒有上下課之分。到了中文學校，他們也習慣在課堂上隨處走動，隨意講話，任意玩手機，上課鈴響過很久，他們還在操場打球、吃東西……接手這個班，我只覺得十張嘴也不夠使，百雙手也不夠用。

“校紀班規”的宣讀毫不奏效，我就使出了表揚的“武器”：誰上課不離開座位了，我為他豎起拇指；誰讀書聲音響亮了，我就請他當小老師教讀；誰在坐時不把背部倚在靠背上了，我更要大力贊美。得到表揚的同學自是滿心歡喜，可也絕不會為了老師的表揚而自覺遵守紀律。這群“習慣成自然”的孩子，他們自個兒干自個兒的事，根本就不會靜下心來聽老師在說什么。表揚這里，那里仍舊哄鬧聲一片，壓根兒聽不到老師對他人的贊美聲。往往是我說得口干舌燥，他們卻樂得自在逍遙，真像一群才入學的娃娃。

正好，開學初班級要進行環境布置。

為了避免口頭表揚太過隨意，彰顯表揚的魅力，我制定了很多種類的記錄表，如出勤、朗讀、書寫等情況表冊，并指派不同的小先生對相應的表冊進行打分統計。這些占據“半壁江山”的書面材料很快就超出了“口說無憑”的教育效果。

兩星期后，為了能助推孩子們在良好的勢頭前繼續奔跑，我又迫不及待地為他們制作起“美篇”。圖文并茂的“美篇”既能成為孩子們閱讀的材料，又能滲透思想行為教育，孩子們又對它“喜聞樂見”，所以平日里我都留心收集他們的各種照片：開學初，為了快速將人與名對上號，我依照學號的順序一一拍下了“寶貴的第一手資料”。第一周班會課，孩子們進行了才藝展示，我認真將其留影。平日里的學習照、生活照，甚至是他們玩鬧的照片和風景照我都一一收錄。挑選不同內容、不同角度的照片，配上精煉、俏皮的語言，孩子們閱讀得津津有味。譬如為學生們都在認真寫字的照片配什么語言呢？我借來網絡語言，稱為“看我們低頭寫字、專心學習的身影，有沒有覺得學霸都分在了咱們班？好吧，學霸1號至學霸22號，我們一起打包送給老師吧?！币粡垙慕淌彝鋈サ拿利愶L景照，可題為“登高望遠”；一個孩子為我提來一籠荔枝，我也趕緊照一張，寫下：“童孩們，荔枝入口更‘勵志’，讓我們品嘗了勞動的甘甜后再加油吧！”一位跳級男孩放學后用微信回復了我留的拓展作業，我也截圖保留下來，“看圖說話”為：“親們，你們只是上課學知識，我可是課上課下都在學哦，為我點個贊吧！”“美篇”滿足他們被關注的愿望，又有鮮活的語言供賞玩，他們自然樂不可支，笑聲連連?？此麄兠利惖哪橗嬍庨_止不住的笑意，我為部分請假未到的孩子感到惋惜。將美篇發班級群吧，他們幾乎不用微信，我也暫時沒有下載泰國人常用的face book,沒地兒可發。再播放一次吧，課堂時間有限啊。再者，上次請假的同學下次未必就到（光華學校屬于中文補習學校，很多孩子因為參加泰文學校的活動或補習而不定時請假）。怎么辦呢？

鑒于上次孩子在觀看過程中，關注的多半是些圖片，加上他們的閱讀速度不快，囫圇吐棗的他們也很想與請假的孩子一起再“溫習”“本土明星篇”呢。我決定將這份“美篇”截圖打印出來。當“美篇”上墻時，孩子們興致盎然地觀看、談論起來，就連外班孩子也長久駐足品評一番。這份隱含著老師期望的“寄語”墻，幾天來成為孩子們最喜愛的“明星墻”，比其他班級的“美人墻”有了更高的“顏值”和“回頭率”。再后來，班級開展了寫字比賽，朗讀比賽，我都把照片和簡短的總結上墻展示，優秀的作業我也復印展示出來。這一面面墻都替我“開口說話”，勸慰、激勵著每一位孩子。由此，班級文化氛圍借著物質文化的形成也就初步走上了軌道。

班級的環境布置不能簡單等同于裝飾之能，班主任應關注“當下”和“本土”的實際，解決“本土”問題，以“意”先行，將物質文化建設與精神文化建設緊密聯系。環境布置既可拉開精神文化建設的序幕，又可提升精神文化建設的效果。它與一系列有目的、有針對性的活動如影隨形，讓孩子“明其意”“做中學”“善反思”。用物質固化下來的環境布置，是一種有力的期許，一種真實的記錄，一種高度的提升。它應納入班級文化建設的整體構思，為班級精神文化建設提供有力的物質保證，不能缺位、錯位，更不能將此與精神文化建設割裂為兩個獨立的系統。關注“當下”，物質文化建設并非一勞永逸，它必須與精神文化建設匹配，處于不斷地變更迭新之中。前一階段非常優秀的物質文化建設，在下一階段也許就成了“強弩之末”。更改它，完善它，促使它與精神文化建設“比翼雙飛”。

物質文化建設，始于精神文化建設的需求，統屬于班級文化建設領域。教師要立足本班實際，扎根“本土”，養“精神文化”之“意”，才能把班級文化建設工作做成完整的體系。◇