讓小學古詩詞學習成為弘揚傳統文化的根

□文/重慶市兩江新區康莊美地小學 張道敏

讓小學古詩詞學習成為弘揚傳統文化的根

□文/重慶市兩江新區康莊美地小學 張道敏

國家選人育人都將傳統文化作為重要方面來考查，小學語文老師要做好弘揚傳統文化的基礎工作，首先是要走出現行古詩詞教學的誤區，明確部編教材古詩詞的特點和教學要求；然后是要準確地定位學習目標，注重多積累，并且要得法。課堂教學也要有側重點，有策略，重視學生學習方法的習得，明白詩詞一定是“詩意”、“詩情”“詩境”的結合，這是詩詞的靈魂。抓住了這個靈魂，也就抓住了傳統文化的根基。

古詩詞 傳統文化

由于國家選人育人把“立德樹人”作為重要標準，弘揚中華優秀傳統文化便承載著歷史使命。在高考改革中，我們發現：傳統文化所占比重越來越大，味也越來越濃，尤其是在語文學科中最為突出。作為一個大學科和一門重要的課程，小學語文中的古詩詞理所當然地成為弘揚民族傳統文化的基礎和根本。在小學語文詩詞教學中，如何讓古詩詞教學所呈現的“傳統文化”內涵更加鮮明地體現出來，更顯著地突出育人功能，身為一名小學語文老師，應該從以下幾方面做古詩詞的教學。

一 走出現行古詩詞學習的誤區

一是要求學生撒豆似的、不加選擇地背誦和積累，對古詩詞的學習和積累上認為“多多益善”。誠然，多積累是學習語文的基礎，但是，這種不加選擇地、無系統和無目的地背誦和積累費時、費力，甚至會讓學生厭煩，以致讓孩子失去學習古詩詞的興趣。并且這種積累只是淺嘗輒止，留于形式，對古詩詞語言背后蘊含著的文學、人文價值知之甚少。

二是課堂教學中的學習目標失準。古詩詞有著豐富的文化內容，它具有時代性、人文性和文學性。很多老師在古詩詞教學中，僅僅停留在“讀通詩句，理解詩意，體會思想感情”這樣的目標上，這種千篇一律的目標，勢必會讓學生感到枯燥，丟失了古詩在小學語文課本中存在的核心價值。古詩詞格律、修辭所呈現出的文學藝術和音韻之美，詩歌里深藏于字里行間內的民族精神和文化，我們若不關注，就丟掉了古詩詞的魂。

三是學習策略的的游離不定和學習主體的錯位。學習是學并習得的過程，我們強調小學語文讀的重要，更強調古詩詞積累的重要。我們更要引導孩子深入地學習和思考，嘗試用一些策略去學習，并用于以后的自學之中。課堂中，老師的適時點撥和引導能起到畫龍點睛的作用，但過多的講解又剝奪了學生的學習權利，抹殺了孩子學習和感悟的熱情。學生如果沒有親身經歷的過程，就無法形成學習經驗，因而即使懂一首詩的意思，最終也只是就此詩論此詩，不會舉一反三、觸類旁通。

二、明確部編教材中古詩詞選文的特點。

一是選文具有經典性，這些詩詞文質兼美，有極強的學習價值。二是所占比重特別大。小學階段關于傳統文化的篇目共有124篇，點總課文的30%。三是體裁題材多樣，從《詩經》至清代詩文；從古風、民謠、律詩、絕句，到詞曲；從西漢論文到唐宋古文，再到明清小說，書中都有選文。

這些選文讀起來朗朗上口，回味無窮，優美生動的語言如品一杯甘甜的美酒。大多反映了一個時代統治階層和勞動人民的思想及其生活狀態，反映了人文階層的思想以及因時代、地域不同而呈現出的不同民族文化。更讓我們看到傳統文化的精神文明魅力。我國的第一部詩歌總集《詩經》，以四言為主的格律，采用賦、比、興的手法，對后代文學影響極大。通過整齊的句式和章法，以及復沓回環的結構，再現那個時代勞動人民的生活。

唐詩形式多種多樣，五言、七言盛行，押韻、平仄規范，它把我國古典詩歌的音節和諧、文字精煉的藝術特色，推到了前所未有的高度。宋詞元曲都有不同的文學藝術價值，詞中打下了深深的民族烙印，譜寫了古代勞動人民生活的真實壯歌。

所以讀這些古詩詞時，就如欣賞一場跌宕起伏、震撼力極強的音樂會，給人心靈以滌蕩，藝術以熏陶，精神以激勵。

三 小學古詩詞學習策略建議

1、積累一定要得法。

古詩詞的學習只限于課本中的選文遠遠不夠，需要課外積累。為了讓我們的積累更高效更簡便，我建議可以從以下幾方面進行積累。一是根據古詩詞不同主題，分類積累。詩歌的題材種類特別多，但無非是這些種類：送別詩、思鄉詩、寫景詩、抒情詩、敘事詩、山水田園詩等。我們在教孩子積累時，一定要分門別類，先抓典型，再深入拓展。二是依據朝代和時代分類積累。這主要是抓住不同朝代詩詞的特點，包括體裁和題材來進行學習和積累；三是學習著名詩人、詞人的作品，首先是要積累詩人典型的作品，而后延伸到其他作品。不必每位詩人的所有詩詞都要背誦，背誦一定要有側重點?？梢杂蓭资自姷膶W習總結學習方法，然后用這種方法學其他詩歌。總之，一定要做到系統化、整體化，不能零散、無序。

2、課堂教學中做到指導、引領，教給策略方能讓孩子的學習有發展性、延續性。

一是古詩詞教學目標要做到“四立”，立于詩意（詩句的文字外象），立于詩情（詩句的文化內涵），立于詩境（文與情結合的意象），立于詩行（詩句的語言形式）。如在教學納蘭性德的《長相思》一詩時，就可以確立這樣的目標，并按這個目標由表及里、由淺入深地學習。教學第一步，學生自由讀，將詩句讀通順，學會停頓，并根據停頓和節奏，結合注釋說說這首詩大概講了什么內容，在同學們互相交流的基礎上，教師對重難點句“夜深千帳燈”進行點撥講解。教學第二步，分組討論交流：“作者將敘事和抒情結合起來描寫，到底是為了表達什么情感？”帶著這樣的問題讓孩子討論，并從不同的角度談看法，最終要讓大家明白詩人透過這首詞寄寓的情感：軍旅生活的艱辛和思鄉之切。教學第三步，讓孩子通過“意象”來體會詞所描繪的意境。讓學生在觀看軍旅生活和環境惡劣的配樂視頻后，靜下心來想象當時的場景，用一兩句話來概括，并用兩個詞來說明作者的心理感受，如“凄涼”“悲壯”等等，這就是文與情結合的意象。第四步是指導學生讀，我們在讀的過程中體會詩句的結構形式，如上下闕對仗工整，讀起來鏗鏘又略顯悲沉，報國之情與思鄉之意融于心中。教學第五步，要求學生將課外積累的關于軍旅生活和思鄉之詩進行整理，并選擇其中一兩首詩按學習流程和要求進行自學，學以致用。

二是課堂教學中的“引”和“悟”?！耙本褪且龑Х椒?，教學習策略，可以嘗試采用“明詩意，悟詩情，感詩境，品詩行”的學習流程。每一個流程是有不同策略的，但主要策略還是感受和品味。因為古詩詞永遠具有音韻的美，細細品味才能嘗出其中的詩味。

3、朗讀時的分層次閱讀

分層次其實就是要讀出詩的韻味和詩的意境?！白x出韻味”，是指讀出詩的節奏和韻律感，包括停頓、長短、高低起伏的變化等?！白x出意境”，是指通過“悟”詩的意境后，以抑揚頓挫、輕重緩急、平仄押韻等等，讀出詩的意境，吟唱出詩人的情感元素，如喜怒哀樂、悲歡離合。

韻味和意境其實是相輔相成的，有了韻味，就能讀出意與境。悟出了意和境，韻味才會更濃。

有人說：“‘意’要靠‘象’面顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在‘象’的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里?！庇纱宋覀冎?，詩歌的讀與品意境之間關系是很密切的。魯迅先生說：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！痹趯W習詩歌時，我們調動多方面感官，何愁詩句意境不出？又何愁韻味不來？

古詩的學習是“音、意、形”的感知和語言文字潛移默化接受和建構的過程。只要我們在教學中做到胸中有目標，胸中有情懷，胸中有文化，就能為傳統文化的繼承和發揚扎下堅實的根?！?/p>