望聞問(wèn)切，因材施訓(xùn)
——重慶市綦江區(qū)2016 年“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)工作紀(jì)實(shí)

重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 池祥敏

□文/重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 肖 婭

望聞問(wèn)切，因材施訓(xùn)
——重慶市綦江區(qū)2016 年“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)工作紀(jì)實(shí)

重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 池祥敏

□文/重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 肖 婭

重慶市綦江區(qū)在2016年“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)工作中，以提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力為核心，在“望、聞、問(wèn)、切”上下功夫：

望——摸清情況抓統(tǒng)籌。我們?cè)?015年取得較好成績(jī)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)反思，廣泛走訪(fǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握當(dāng)前鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)上存在的問(wèn)題。

聞——傾聽(tīng)意見(jiàn)找需求。通過(guò)調(diào)查走訪(fǎng)，召集鄉(xiāng)村校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教師的不同座談會(huì)，征求鄉(xiāng)村學(xué)校管理人員和鄉(xiāng)村教師的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行梳理匯總，會(huì)商研討，找準(zhǔn)需求重點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。

問(wèn)——發(fā)放問(wèn)卷求整改。培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后，我們都分別設(shè)置并下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表，了解學(xué)員在培訓(xùn)各個(gè)階段對(duì)課程設(shè)置、班級(jí)管理、后勤服務(wù)、師資水平等方面的意見(jiàn)和建議，以便于及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)工作。

切——重心下移求實(shí)效。為了真正把“國(guó)培”送到鄉(xiāng)村教師身邊，讓鄉(xiāng)村教師“足不出戶(hù)”而享受到國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)服務(wù)、培訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)收獲，我們?cè)诠芾怼⒅笇?dǎo)、診斷、示范、研討、打磨、總結(jié)、提升等八個(gè)方面徹底“下鄉(xiāng)”，真正做到重心下移，靠前指導(dǎo)，貼近一線(xiàn)。

在送教過(guò)程中，我們會(huì)同協(xié)作單位，制定各個(gè)階段培訓(xùn)目標(biāo)和策略，細(xì)化培訓(xùn)措施，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，面向基層，面向鄉(xiāng)村，融教學(xué)、教研為一體，突出主題，聚焦重點(diǎn)，在“望聞問(wèn)切”基礎(chǔ)上，因材施訓(xùn)。

一、“八個(gè)下鄉(xiāng)”接地氣

在“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結(jié)提升”四個(gè)階段的培訓(xùn)中，認(rèn)真落實(shí)“八個(gè)下鄉(xiāng)”，真正讓送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)腳踏實(shí)地，落到實(shí)處，獲得實(shí)效。

管理下鄉(xiāng)。在四個(gè)階段培訓(xùn)中，我們的管理團(tuán)隊(duì)成員和指導(dǎo)專(zhuān)家一起，深入?yún)⒂?xùn)的每一所基層學(xué)校，駐扎下來(lái)，走到鄉(xiāng)村學(xué)校教師們的生活中去，走到鄉(xiāng)村學(xué)校課堂上去，和鄉(xiāng)村教師一起生活、學(xué)習(xí)、研討、教學(xué)，真正了解鄉(xiāng)村教師的思想、業(yè)務(wù)、生活現(xiàn)狀，既便于培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間彼此了解，熟悉，建立聯(lián)系，增進(jìn)感情，又讓培訓(xùn)、管理和指導(dǎo)更具針對(duì)性，更能“因材施訓(xùn)”。

指導(dǎo)下鄉(xiāng)。送教下鄉(xiāng)過(guò)程中，我們給每一所參訓(xùn)學(xué)校派駐指導(dǎo)教師，對(duì)一些參訓(xùn)學(xué)員多的鄉(xiāng)村學(xué)校，每個(gè)學(xué)科聘請(qǐng)2—3位指導(dǎo)專(zhuān)家。同時(shí)，要求指導(dǎo)專(zhuān)家也和管理團(tuán)隊(duì)成員一樣，在培訓(xùn)期間，扎根基層學(xué)校，讓參訓(xùn)教師人人有機(jī)會(huì)和專(zhuān)家一對(duì)一，面對(duì)面。

診斷下鄉(xiāng)。培訓(xùn)的開(kāi)始階段，指導(dǎo)專(zhuān)家和管理團(tuán)隊(duì)成員，走進(jìn)每一位參訓(xùn)教師的課堂，組織參訓(xùn)學(xué)校同學(xué)科任課教師，依次聽(tīng)完每一位參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)，帶著大家一起議課，評(píng)課，摸清實(shí)情，診斷出共性和個(gè)性的問(wèn)題。

示范下鄉(xiāng)。在診斷出問(wèn)題后，有針對(duì)性地聘請(qǐng)市、區(qū)級(jí)名師，和指導(dǎo)專(zhuān)家一起，到各參訓(xùn)學(xué)校執(zhí)教示范教學(xué)課，課后和老師們面對(duì)面交流，談備課思路，談鉆研教材，談新課改，談專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，談教學(xué)中的問(wèn)題與策略，并接受老師們的咨詢(xún)。

研討下鄉(xiāng)。無(wú)論是聽(tīng)老師們的診斷課，還是聘請(qǐng)名師來(lái)上示范課，都必須有專(zhuān)家和一線(xiàn)老師們的研討活動(dòng)，面對(duì)面交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)必不可少。在專(zhuān)家、名師的帶領(lǐng)下，開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，老師們不僅能夠在活動(dòng)內(nèi)容上有收獲，而且能夠在過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)，從內(nèi)容到形式，都得到啟發(fā)。

打磨下鄉(xiāng)。在診斷、示范、研討基礎(chǔ)上，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)還要再次對(duì)參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行打磨，帶著本校本學(xué)科所有參訓(xùn)教師，有重點(diǎn)地重新深入課堂，針對(duì)前階段出現(xiàn)的問(wèn)題，一起來(lái)反復(fù)地聽(tīng)課、磨課，一直到問(wèn)題得到糾正為止。在這反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中，讓每一位參訓(xùn)教師，都受到磨煉，得到提高。既有課堂教學(xué)觀(guān)念、手段和方法的提高，也有評(píng)課議課，指導(dǎo)他人上課等方面能力的提高。

總結(jié)下鄉(xiāng)。在四個(gè)階段的培訓(xùn)中，每一個(gè)階段結(jié)束后，管理團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)都要和參訓(xùn)教師一起，聽(tīng)取每一位參訓(xùn)教師個(gè)人對(duì)前階段參訓(xùn)情況的總結(jié)，同時(shí)，也要對(duì)本校、本組、本學(xué)科的前階段培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)梳理，共同分析利弊得失，一起研討下一階段的培訓(xùn)改進(jìn)措施。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)修校把指導(dǎo)專(zhuān)家和管理團(tuán)隊(duì)成員召集起來(lái)，集中商議，探討下階段的工作開(kāi)展和指導(dǎo)措施。

提升下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時(shí)候，培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員，組織參訓(xùn)教師一起評(píng)先進(jìn)，找不足，梳理培訓(xùn)得失，反思培訓(xùn)收獲與不足。更重要的，是帶著大家一起，制定今后的教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做自我培訓(xùn)的實(shí)踐者，先行者，讓老師們真正樹(shù)立起活到老，教到老，學(xué)到老的繼續(xù)教育新理念。

二、精打細(xì)算謀創(chuàng)新

1．送優(yōu)質(zhì)教育資源到鄉(xiāng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源和鄉(xiāng)村教育的零距離接觸。

培訓(xùn)管理者和指導(dǎo)專(zhuān)家長(zhǎng)時(shí)間深入到每一所參訓(xùn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，駐扎在鄉(xiāng)村學(xué)校，和參訓(xùn)老師們共同學(xué)習(xí)，共同生活，共同教學(xué)，一起備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，從課堂教學(xué)模式、新課程教學(xué)理念、動(dòng)態(tài)教學(xué)生成、課堂實(shí)效性等方面一次次地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反復(fù)啟迪參培教師的思維，竭盡所能地提升參培教師的專(zhuān)業(yè)化水平。既便于專(zhuān)家掌握基層學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)情況，又便于鄉(xiāng)村學(xué)校老師們隨時(shí)和專(zhuān)家的交流互動(dòng)。

2．把指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)與送教下鄉(xiāng)有機(jī)結(jié)合。

一階段、二階段的活動(dòng)，主要是扎根到鄉(xiāng)村學(xué)校去聽(tīng)課、議課、研課、磨課，專(zhuān)家們把培訓(xùn)學(xué)員們組織在一起，帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)，交流，互動(dòng)。一邊努力提升參訓(xùn)教師課堂教學(xué)的能力，一邊積極地指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)家、名師的現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)，使得抽象的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師們看得見(jiàn)，感受得到的教學(xué)行為，逐步樹(shù)立鄉(xiāng)村教師們參與課程改革的意識(shí)和信心。讓參訓(xùn)的鄉(xiāng)村老師不僅學(xué)習(xí)名師、市區(qū)級(jí)骨干教師們先進(jìn)的教學(xué)方法、手段和技巧，而且要讓他們意識(shí)到，今天的教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封，過(guò)往陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念必須轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須及時(shí)更新，業(yè)務(wù)水平必須不斷提高，從而改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3．與重慶第二師范學(xué)院協(xié)作，共享國(guó)培資源。

在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，我們與重慶第二師范學(xué)院合作，把正在二師參加種子教師工作坊研修學(xué)習(xí)的國(guó)培班學(xué)員送到綦江，讓這部分教師也參與到送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，既當(dāng)學(xué)員又當(dāng)教員，既是參訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者，讓他們?cè)谂嘤?xùn)別人的同時(shí)，提升自己。這批來(lái)自二師的國(guó)培學(xué)員到了綦江后，我們把他們分派到接受送教的鄉(xiāng)村學(xué)校去，先和鄉(xiāng)村學(xué)校的參訓(xùn)教師一起，聽(tīng)課、議課、評(píng)課，然后一起備課，執(zhí)教示范課，優(yōu)質(zhì)課。二師國(guó)培班的學(xué)員基本都是來(lái)自重慶市各區(qū)縣的骨干教師，能夠大范圍的把這些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)搬到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校課堂上，這樣的資源共享，在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校是從未有過(guò)的，讓我們參訓(xùn)的鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師們激動(dòng)、感動(dòng)，也促進(jìn)了他們的行動(dòng)。

三、水到渠成見(jiàn)成效

過(guò)去，由于種種因素，部分鄉(xiāng)村教師對(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)興趣不高，認(rèn)為別人的方法再好，教學(xué)效果再好，那都是因?yàn)閯e人的學(xué)生素質(zhì)高，而鄉(xiāng)村學(xué)校，天遠(yuǎn)地偏，別人的東西再好都不適用，只能是“南橘北枳”的結(jié)果。為此我們?cè)谂嘤?xùn)中通過(guò)讓專(zhuān)家真正走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂，一對(duì)一指導(dǎo)，面對(duì)面示范，讓老師們由不抵觸過(guò)渡到走近專(zhuān)家，親近專(zhuān)家。

在聘請(qǐng)名師、骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校執(zhí)教示范課的時(shí)候，我們特別注意，這些名師骨干們的課堂教學(xué)必須“因地制宜”，與鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際結(jié)合，不能高高在上，不能“可望而不可即”，必須具備可操作性，實(shí)用性，適用性。讓這樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課具有“農(nóng)家風(fēng)味”，體現(xiàn)出真實(shí)、平實(shí)、厚實(shí)、豐實(shí)的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)既能體現(xiàn)課改精神，有一定的高度，又看得到、摸得著、學(xué)得來(lái)。示范課、優(yōu)質(zhì)課既要起到示范作用和引領(lǐng)作用，展現(xiàn)出名師骨干優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和高超的課堂駕馭能力，同時(shí)又能不受條件的限制，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，什么樣的條件，都能讓課堂教學(xué)取得良好效果。讓廣大鄉(xiāng)村教師真正領(lǐng)悟到“這樣的課真實(shí)、管用”，“這樣的優(yōu)質(zhì)課堂并不遙遠(yuǎn)”，“鄉(xiāng)村學(xué)校也能有高效課堂”等。

這樣的送教下鄉(xiāng)，能夠在一定程度上開(kāi)闊鄉(xiāng)村教師的視野，解答他們?cè)谡n改中遇到的一些疑惑，有助于提升他們領(lǐng)悟新課標(biāo)，把握新教材，駕馭新課堂，運(yùn)用新教法的能力，為鄉(xiāng)村教師以后的教育教學(xué)工作積淀更多的能量。

綦江區(qū)2016年送教下鄉(xiāng)工作，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村學(xué)校教研和師訓(xùn)工作的實(shí)效性，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的提高，推進(jìn)了鄉(xiāng)村教師努力提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積極性和自覺(jué)性。從一定程度上說(shuō)，送教下鄉(xiāng)有助于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，有助于促進(jìn)教育公平，有助于推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)。

四、面向未來(lái)細(xì)反思

回顧綦江區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”（2016）送教下鄉(xiāng)工作，在收獲成績(jī)的同時(shí)，我們也在積極的反思。我們認(rèn)識(shí)到，送教下鄉(xiāng)是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中一種比較有效的方式，是比較好的一種農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，今后應(yīng)該作為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的組成部分，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。因此，我們有幾個(gè)反思：

城鄉(xiāng)之間在知識(shí)、教育上的差距，不是短時(shí)間能解決的，農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)這些年的努力雖然有了一定程度的提高，但是提高的幅度沒(méi)有城市學(xué)校大，結(jié)果導(dǎo)致二者之間的差距非但沒(méi)有縮小，反而在不斷加大。因此，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)工作的計(jì)劃性、規(guī)范性、制度性，是今后一段時(shí)間內(nèi)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

我們認(rèn)為，在某些情況下，鄉(xiāng)村教師是從自身發(fā)展或者從眾心理的角度提出自己需求的，而不是把自己放在一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程中。所以在今后的送教工作中，調(diào)查的結(jié)果不能作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的唯一依據(jù)，還需要結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求，從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科發(fā)展的高度，進(jìn)一步綜合、分析和篩選。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)經(jīng)常面對(duì)的是鄉(xiāng)村地區(qū)同一學(xué)科的教師，這部分教師年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、教學(xué)能力、工作態(tài)度等方面差異很大，這樣的差異使送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的針對(duì)性有所減弱，如何解決這樣的問(wèn)題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的實(shí)效性，還需要不斷的嘗試、探索和總結(jié)。課改之路漫漫而艱辛，農(nóng)村教育任重而道遠(yuǎn)，作為區(qū)縣教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，我們深感使命光榮，責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，我們將在不斷的實(shí)踐和反思中，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)新的跨越。◇