從精品課程項目談綜合實踐活動的幾個問題

□文/重慶市北碚區重慶第二十三中學校 唐曉余

從精品課程項目談綜合實踐活動的幾個問題

□文/重慶市北碚區重慶第二十三中學校 唐曉余

從2001年基礎教育課程改革開始，綜合實踐就進入了學生的學習生活中。可以說，我的工作經歷就是一段綜合實踐活動課程的學習經歷，我的教學成長，伴隨著綜合實踐活動課程的成長。作為首批課改實驗學校教師，我親身經歷了綜合實踐活動在學校的成長興衰與發展，而我自己，通過親身參與，不但寫了大量有關綜合實踐活動課程的相關論文，承擔過幾次大型的綜合實踐觀摩示范課，而且還參加了學校市級課題基于“激勵教育特色”的綜合實踐校本課程開發應用研究的研究工作，在研究中，我不但是課題的主要參研者，更是課題的管理者與組織者和規劃者，課題的每一次活動，我都親自參加并負責相關的協調組織，不但如此，基于學校校本課程的基礎上，我還積極申報了“走進有機蔬菜”的精品課程。我做這一切的目的是我深知綜合實踐活動課程對學生成長的影響有著深遠的意義，對學生的人生發展有著積極推動作用。下面我就結合我開設的綜合實踐活動校本課程“走進有機蔬菜”精品課程項目為例來談談綜合實踐活動的幾個問題。

第一，學生對知識的貧乏，需要通過開展綜合實踐活動來彌補在課堂上的不足。

我所開設的綜合實踐活動精品課程項目主題是：走進有機蔬菜。當初申報這個課程項目的初衷有兩個，一是老百姓對食品安全的需求；二是學生就業渠道的拓展。在我校眾多的綜合實踐活動校本課程中，走進有機蔬菜項目是最受學生喜歡的課程之一，所以選擇本項目的學生就很多，他們更多的就是沖著這個項目主題來的，覺得可以學到很多蔬菜種植技術和一些農業知識。但現實中，通過參加活動，學生反饋更多的就是勞動、鋤草。在學生參加活動中，我也深深感受到了一個最大的問題，那就是學生農業知識的極度貧乏。這具體表現在：首先，作為高中學生，好多同學對一些常規蔬菜都不認識。比如菠菜、韭菜、甚至芋兒跟紅苕等等，不能正確識別這些蔬菜的有城里的孩子，也有農村孩子。其次，學生對當季蔬菜不熟悉，甚至不知道。具體體現在每個季節到了，哪些蔬菜適合種植，哪些蔬菜不適合種植，學生一問三不知。再次，學生對農耕工具不認識也不知道其功能及其使用方法。比如挖土用什么工具，鋤草用什么工具，翻地用什么工具，學生基本不認識，更不會使用。最后，學生對農業以及蔬菜的基本種植方法不知道，更談不上種植的技術了。比種芋頭要深種，這樣長出來的芋兒才多，才大；而紅薯則需要淺種，這樣也是為了提高其產量。通過我們的走進有機蔬菜綜合實踐活動項目，學生往往都在經過一個學期后，能夠很好的解決這些問題，并能在實踐中做好這些。

第二，學生參與學習活動的態度不夠端正，需要我們輔導教師在綜合實踐活動中進行規范引導與矯正。

總體來說，學生參與綜合實踐活動的積極性是極高的，都希望通過參與綜合實踐活動來獲得更多的知識，增長更多的見識，讓自己的才能得到鍛煉與體現。尤其是我們這個走進有機蔬菜綜合實踐活動精品課程，當學生聽到這個項目名稱的時候，就有一種高大上的感覺。可是在經歷一段時間后，學生們的情緒發生了極度的轉變，按照他們的話說就是我們做的工作一直都是在挖地，翻土，鋤草。總之一句話，我們的項目看不見蔬菜，只有不停地勞動。所以，他們參加活動中，行為就開始慢慢的轉變，從最初的熱情到懈怠，從懈怠到逃避，從逃避到最后的拒絕。隨著活動的深入開展，在長久的勞動之后，學生已經厭倦了重復同樣的工作。由于挖地翻土鋤草是種植蔬菜的基礎性準備工作，這些都是我們不得不去做的，加上某些雜草的生殖能力很強，要徹底除去的話就需要我們見到一點就拔掉一點，并且要深挖其根部，消除最終源頭。這些工作都會讓學生感到單調，久而久之產生了厭倦情緒，活動的時候就會消極對待。怎么來改變學生的這種參與態度呢？我覺得首先應該讓學生知道這個項目的意義，既然我們是有機蔬菜，就應該讓學生知道有機蔬菜到底是什么，怎么才算是有機蔬菜，怎么種植有機蔬菜，有機蔬菜種植需要具備哪些條件。只有當學生認識到這些后，他們才能夠理解我們為什么要反復的挖土翻地鋤草，只有真正理解到這些，他們才知道自己所做的這些都是必須要做，更要做好的，甚至是值得的。其次就是結合我們基地旁邊的那些菜農，讓學生多去了解他們種植蔬菜的時候是怎么做好準備工作的，蔬菜成長過程中，又是如何進行管理的。這樣，有了比較，他們就會知道該怎么去做了。

第三，制定完善的評價機制，利用多種評價方式來促進學生真正參與到實踐活動中來，讓他們獲得成功的體驗。

我校對綜合實踐活動的評價主要采取學分制，按照學校的意圖就是只要學生在參與活動中沒有出現嚴重的違規違紀行為，學生的評價考核都是合格。這樣就容易造成干與不干，干好干壞都是一個結果的現象，不利于學生參與活動的發展與成長。只有建立合理的完善的評價機制，才可以促進學生的發展與提高。我認為學生的評價應該給予輔導老師更多的評價權重，因為只有這樣，學生的自評、互評才更具有意義。因為輔導教師的評價，可以讓學生的過程性評價以及剛才說的互評、自評更有價值。學生參與活動是多方面的，分工也會有所不同，但他們的目標與態度應該是一致的，就是如何把這個項目做好。學生參與活動的態度，行為、思想認識等等都可以作為評價的依據。有了這些評價依據，就可以把這些依據制成評價量表，開展對學生的評價。在評價結果里面，我覺得可以在合格與不合格之間設置一個緩沖的評價，學生可以通過后面的參與把這個緩沖評價提到合格的標準上來。對于合格與不合格，學校應該在評優評先上有所體現。只有這樣，才能更好的體現評價的公平性與價值性，也只有這樣，才可以更好的促進學生的發展與提高，讓學生真正學有所獲。

總之，我們走進有機蔬菜項目綜合實踐活動課程目的就是要讓學生得到創業發展的思維，關注食品安全、享受健康生活。課程開設的初衷是好的，但要真正實現我們的課程目標，就必須做好學生的管理與引導，只有這樣，學生在課程中才能得到良好的健康發展，才可以避免在課程活動中學生出現一些不協調的認識與行為。◇