優化設計，塑造學生綜合實踐能力

符建強

[摘 要]小學綜合實踐活動形式眾多，教師要依托教材，廣泛挖掘教學資源，通過多種教學設計優化活動，提升課程興趣指數，有效激活學生學習思維，形成更多教學激發點，為學生順利構建綜合實踐學習認知創造良好條件。

[關鍵詞]小學；綜合實踐；優化設計；實踐能力

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0082-01

小學綜合實踐活動課程教學中，教師要從優化設計開始，利用多種教學手段，為學生創設適宜活動環境，激發學生主動參與實踐活動的積極性，并在實踐活動設計中密切聯系學生原有生活認知，實現學生認知多元接軌，提升學生實踐訓練效度。教師還要對綜合實踐活動課堂教學評價進行優化升級，從不同角度對學生的實踐成果進行鼓勵性評價，以激發學生實踐的動力。

一、創設情境，激發學生實踐活動熱情

小學綜合實踐活動課以實踐操作為主，與學生的心理特征高度契合。教師還可利用多種媒體手段創設實踐活動情境，提升學生主動參與的熱情。實物展示、案例分析、實際操作、多媒體展示等，教師要根據教學實際需要進行選擇。綜合實踐活動講究集體性，教師在創設教學情境時，要注意對合作學習形式的整合，為學生提供豐富的交互活動形式，幫助學生盡快融入實踐活動。

教學情境創設應不拘一格，只要能夠成功激發學生的關注力，就是比較成功的創設方式。如在“自我展現”教學中，教師利用多媒體播放一段視頻，這段視頻是教師課前找本班級學生一起錄制的。其主要內容是學生的自我展示：首先由學生自我介紹，說明自己的家庭基本情況，然后陳述個人興趣愛好和特長，并現場展示才藝。整個視頻不是很長，但傳遞的信息卻非常豐富。教師以此進行引導：“這位同學的自我展示，為我們做了榜樣，大家準備一下，然后輪流進行自我展示。”學生參與的興趣被成功激活，有互動討論的、有奮筆疾書的、也有獨自展示訓練的，課堂學習和探究的氣氛漸濃。在實踐活動中，學生參與情感飽滿，實踐活動效果顯著。教師利用多媒體展示學生的自我展現，成功激活了學生參與活動的欲望，為實踐活動的成功展開奠定了良好的基礎。

二、接軌生活，提升學生認知交融維度

綜合實踐活動與學生生活有多重交集，教師在具體施教時，要注意展開教情學情調查，根據學生認知實際選擇活動內容、活動形式以及引導方式。小學生的生活認知有一定的局限性，而且還存在比較突出的個體差異。教師在具體設計操作時，要有分層教學意識，以提升實踐活動的有效性。如果有條件，教師在設計實踐活動時還可以吸收學生的意見，與學生共同制定活動方案，成效會大幅度提升。

如在“讀書節”實踐活動中，教師發動學生開展“書簽制作展覽活動”。首先，讓學生課前準備制作書簽的材料和工具。制作書簽的材料不限于紙片，可以從生活中尋找更為個性化的材料，如樹葉、卡片、包裝盒等。其次，引導學生開展實踐操作活動，讓學生現場制作書簽。教師主要強調書簽的個性特點，提升書簽的文化色彩。最后，展示、評比書簽。教師集中展示學生書簽，給出一定評價分數，并邀請部分學生參與評委工作，選出最具典型性的書簽十枚，留影收藏。教師組織學生準備、制作、展示書簽活動，不僅培養了學生良好的讀書態度，也讓學生在活動中獲得更多的實踐體驗，拓闊了學習視野，形成了綜合實踐能力。

三、升級評價，激勵學生構建活動認知

評價是課堂教學的重要內容，教師運用多種評價方式，對學生具體表現給出客觀公正評價，對學生形成的激勵作用是不可忽視的。小學生大多看重教師的評價，教師要抓住學生的敏感心理，介入學生自評、互評和教師點評等多種評價方式，對學生的實踐活動表現進行評定，特別要注重過程性評價，激發學生成就感，提升課堂評價的激勵性。

如發動學生對校園浪費現象進行調查，并將調查情況進行分析、整合，形成調查結果。學生分組行動，明確分工，有專門的調查員、記錄員。調查開始，教師帶領學生走出教室，對校園展開地毯式搜索，并將各種浪費現象登記造冊。教師跟進并適時引導，確保小組調查工作順利進行。展示調查結果時，各個小組都有比較出色的表現。如某小組匯報：“我們學校的浪費現象還是非常嚴重的，首先是用電浪費現象，教學樓、實驗樓和教師辦公室，一共有六處白天亮燈情況。教師辦公室內，教師不在時，電腦卻仍開著。用水情況，我們發現三個水龍頭有漏水現象……”從學生的調查匯報情況可以看出，學生的調查是非常詳細具體的，說明學生對實踐活動是非常用心的。教師對學生的優良表現給予積極評價，學生備受鼓舞，個個顯得神采飛揚。教師的評價個性化，有助于學生學習認知的構建。

綜上所述，小學生大多好動不好靜，對綜合實踐活動充滿探索熱情，教師要抓住學生學習心理，對教學設計進行多重優化處理，以提升教學方案的適合度。隨著實踐的不斷深入，學生獲得的學習認知也呈現多元化、個性化特征，教師要跟進引導，讓學生在活動中逐漸完善學習認知體系，全面塑造學生綜合實踐能力。

（責編 羅 艷）