班主任工作之“我型”

鄧興華

（山東威海經濟技術開發區鳳林學校）

曾經和一個同事交流過班主任的境界，她說結婚前、結婚后、當了母親后的感覺都不一樣。我亦有同感。對我來說，當了母親后再當班主任，不能算是一種蛻變，至少也是上升到了另一種境界，我能從學生的一舉一動中敏銳地觀察出學生的內心，能看到問題背后的實質，這對于我的班主任工作有著極大的促進作用。尤其是今年，也許是孩子在成長過程中不斷地出現問題，讓我對班級工作有了更深的思考，以至每次活動都會有意想不到的效果。對于生活，我堅信“一分耕耘，就有一分收獲”；對于學生，我更堅信“每一份努力，就會有一份回報”。

做了這么多年的班主任，算不上有多么優秀，但至少我有自己的特點，如果用“型”來概括的話，有以下幾個方面。

一、“細致入微”型的班主任

班主任的工作說白了就是一件“細致活”，你安排得細，學生的問題就少些；你觀察得細，你發現的問題就多些；你抓得細，學生犯錯的機會就少些。

每接手一批學生，我更多的是告訴他們怎么去做，而不是成條的規矩。我的觀點是讓學生每天開開心心地走進這個班級中，每天高高興興地回到家里，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。例如，哪些事情該做，哪些事情不該做，要跟學生說清楚，跟組長說清楚，自覺性差的讓組長督促，但是不超過三次。超過三次就為集體服務，比如擦黑板等。學生在面對新班級時，一般都會表現出積極的一面，所以班主任要抓住這個時機，不管以前這個同學怎么樣，重要的是看他現在的表現，有很多學生在新的集體中發生了改變。

利用勤進班隨時觀察學生，在最短的時間內掌握每個學生的特點。掌握班級的整體情況，然后重要的是根據學生的性格特點合理安排他們的分工，從座位等方面來進行調整。自覺性差的學生值日任務就放在班級內，便于控制。上課安靜型的要放在明顯的位置，以利用學生的表現。上課表現積極的要分開座，以一個人帶動周圍的一片。同時，從課堂上、課間里、午飯時等每個小細節來挖掘學生的優點，抓住學生的每一個閃光點，在班級中不經意地表揚一下，讓學生感覺到班主任的眼睛很“厲害”，大小事都能收入眼底。

二、“前緊后松，抓好階段性”的班主任

管理好一個班級，只靠班主任一人“單槍匹馬”是不夠的，還要培養出自己的助手——班干部，逐漸“權力下放”。否則，班主任“大權獨攬”，苦了自己，也不一定有好的成效。選取班干部時，當然要把品學兼優且有一定能力的學生選為班長，但表現不好的學生不能將他拒之班級管理的門外，成了“被遺忘的角落”。因為有些學生雖然表現不好，但有特長，在學生當中有一定的影響力和號召力，給他們一些“官”當當，讓他們積極參與班級的管理，可以慢慢地轉化他們。當然，讓他們當班干部，他們也不一定能當好，這就要班主任在班上樹立他們的威信，教給他們一些方法，慢慢地把他們培養成為班主任或班長的得力助手。例如，這批學生中兩個比較典型的就是展海青和張魯威，利用他們兩個勤勞的品質，樹立他們在班級中的威信，帶動他們學習上的進取，加上課代表的職務，如今已成為班長的“左膀右臂”。

三、“公正、公平”型的班主任

在班級中，班主任要一碗水端平，絕不偏愛成績好的學生，也不歧視成績差的學生，令學生心服口服。當然，這些絕不是說出來的，要落實在行動上。例如，開學初，有的學生就隔天悄悄地找個理由不穿運動裝，有天班長也這樣做了，因為在這之前跟家長溝通過，所以家長很支持工作，馬上把運動裝送來，中午自由學習時，當班長出去又回來了并且換上了運動裝時，學生就相信班主任說的是真的，不會偏愛好學生。當然，事后我還得找班長談，讓他從自身方面做得更好，在班級中樹立威信。

四、“師母”型的班主任

因為做了母親的原因，我更能理解家長的不易，所以無論是和家長還是和學生說話時，我站的角度就介于老師和家長之間的角色。有的同學說：“老師，你比我媽還能理解我。”我說，因為我接觸的總是你們這個年齡的學生，而對你的父母來說每個年齡段都是一個新的開始，學會理解他們。所以每批學生接手后，我都會給女生單獨開個會，從老師和母親的角度來跟學生交流，處于青春期女生要注意的問題。這樣以后她們有事會主動來找班主任。對于男生，主要強調的是他們的責任感，對他們性格中的一些缺點及時點出來，培養他們的男子漢氣概。

作為班主任，有時我們會感到幸運，可能一批學生中有個性的學生較少，比較好管理；有時我們會感到郁悶，有個性的學生太多，不好管理，可能需要我們花費更多的心思。但是不管什么樣的班級，班主任的工作都是一項長期細致的活兒，不是今天干完了明天就不用管了，而且學生處于成長階段，許多方面不定性，總是處于反復狀態，就像父母在陪伴孩子成長的過程中一樣，每個階段都有每個階段的問題。所以我們的班主任工作也是階段性的，緊緊松松，松松緊緊，掌握好節奏，像欣賞一首音樂一樣，站在不近不遠的地方，讓自己解脫出來，在班級工作中享受樂趣，感受

幸福！

編輯 張俐