中學生物高效課堂教學模式的思考

王志強

摘 要：高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求。要以學生終身發展為宗旨，依據教學對象、教學內容、教學手段以及教學環境不同，優化并形成不同情境下的變化模式，教師要精心策劃教學活動，讓學生在自主研讀、質疑問難、交流合作、自我展示、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

關鍵詞：課堂教學；高效性；教學藝術；自主發展；實踐探究

如何實現中學生物課堂教學的高效性，是我們每一個生物教師要思考和探究的課題。筆者所實踐的“課前探究—情景探究—合作探究—實踐探究”的生物教學模式，就是以精心的課前準備，形成學生積極探究的良好開端；以豐富的情景吸引學生，激發他們的學習熱情；以生動形象的直觀教學，加強學生的感性認識；以藝術性的授課方式，讓學生迸發學習生物的內在動力；以交流互助的學習方式，創造學生思考和表達的機會；以合理的實踐活動，成就學生的觀察、分析和判斷的能力。

一、扎實的課前準備是教學成功的先導

教師在課堂上的瀟灑發揮都是來源于臺下的深入備課、精心構思、用心安排，課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。

課前準備要根據具體的教學設計來有針對性地進行，要根據教學實際的需要來準備，告知學生學習目標，布置學生探究內容，搜集相關資料，設計教學方案，制作教學課件，發放學生學案，調試教學設備。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。只有這樣的課前準備才是富有實效，才能讓學生成為課堂教學中真正的主人，才能真正為教學服務的。

二、運用直觀教學激發學生的學習熱情

在生物教學過程中，教師要盡量輕松、活潑、有趣、幽默的話語以及生動事物去面對學生，從而吸引學生，讓他們對生物課堂及教師所傳授的知識產生一種共鳴，從而激起他們的學習欲望，激發他們的學習熱情，把學生的注意力全部引導生物學知識上來，進而讓學生對生物科學產生濃厚的興趣。

同時結合生物學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，促使學生情緒高漲的進入新知識的學習準備狀態，并喚醒潛在的有意注意。教師可以通過談話、設問、游戲、演示實驗、投影故事情節等多種手段設置問題情景，喚醒全體學生主動學習意識，如在講授“生存斗爭”一節中，教師用多媒體展示“動物世界”的精彩片段等。

三、展示具有藝術性的教學方式

教育應該給人以美的愉悅，給人一種心靈震撼的享受。教師能讓所有學生都參與到每一節生物課堂教學過程中，是生物課堂教學高效的一個重要標志，作為教師，就必須要合理安排教學環節，設計動人的情景，將一節課中所要講的內容編排成一個合理科學的程序，激發學生的學習欲望和熱情。教師要在講新課的過程中，充分利用語調、神態和活動，想方設法設計有趣的情景吸引學生的注意力，學生會覺得教師所講的課有趣有味，就自然而然的集中注意力去聽講，這樣就收到事半功倍的效果，有了課堂教學高效性的保障。

四、鼓勵支持學生的自主發展

自主發展能力可以說是學生學會學習、學會求知的核心，這是一種在教師的指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動，讓每個學生都積極主動的去學習、去探究。

為了最大限度地調動學生的學習熱情，提高學生的演說及表達能力，在課堂上，可通常安排大約15分鐘的時間讓學生走上講臺，讓各個探究實踐小組的代表把該組成員同心協力完成的探究活動成果以電子幻燈片的形式展示給同學們看， 與同學們分享小組探究實踐的經歷與感受，對探究發現的問題提出解決方案和舉措，同時教師應該給予正確的引導和指導。

為了增強學生的自學能力，教師要用黑板、投影儀等方式展示教學目標，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題，教師進行巡視、答疑、指導、輔導，了解學生的自學障礙，指引優等生自主發展，對差生提供必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程。在這樣的教學過程中，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限性減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分的發揮，閱讀速度快，記憶知識多。

五、積極組織和指導學生進行探究性實驗

生活中的許多現象不僅可引起學生對知識的思考，還可以通過讓學生進行相關探究性實踐，從實踐中發現新知識。如學習“人類對細菌和真菌的利用”一課后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以組織學生分組進行市場調查，了解哪些是人類利用細菌和真菌的相關產品，通過調查實踐，學生的知識與技能得到同步提高，同時也培養了學生觀察、分析、合作的科學素養；還可在教師的指導下讓學生設計實驗，親身嘗試制作面包、酸奶、醪糟和甜酒等食品。學生通過自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案的內容、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，學會實驗器材的選定、實驗結果的預測、實驗結果觀察等基本技能，真正實現生物課堂教學的高效性，教師也就從艱苦的教學中解放出來。

總之，教育不僅是科學和藝術，還是秩序、規則和倫理，還應該承載著求真、求善、求和、求美的重任。教育教學改革的實質就是教育教學的解放，就是要解放學生被動的“學”和教師艱苦的“教”，只有保全了學生和教師的人格、興趣、權利、理想、信念和尊嚴，教育才能真正散發出“人性”，教育才能徹底讓人感動和迷戀。