物理學(xué)科學(xué)困生心理障礙試析

王小紅

摘 要：初中學(xué)生剛接觸物理時，成績還可以，學(xué)習(xí)能跟得上；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，尤其到電學(xué)，學(xué)生感到十分吃力，出現(xiàn)成績的反彈“學(xué)困生”出現(xiàn)了。從物理在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人的素質(zhì)培養(yǎng)中的特殊作用出發(fā)，轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生已經(jīng)成為我們廣大物理教育工作者必須面對的緊迫課題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)困生；心理障礙

學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜，我們不能把所有學(xué)困生都簡單歸結(jié)為腦子笨或不用功。在教學(xué)中充分研究學(xué)困生的心理特點，掌握物理學(xué)習(xí)的心理障礙，再進(jìn)行幫助和教育。才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，中國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個社會的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會生存、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會選擇、更要學(xué)會發(fā)展，學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。這是社會變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

從物理在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人的素質(zhì)培養(yǎng)中的特殊作用出發(fā)，轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生已經(jīng)成為我們廣大物理教育工作者必須面對的緊迫課題。

人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的；然而，在過去一個相當(dāng)長的時間內(nèi)，人們對于心理健康重要性的認(rèn)識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對身體健康重要性的認(rèn)識。現(xiàn)將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中常見的心理障礙作如下分析歸納：

一、遷移性障礙

遷移是先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。其中既有積極的影響，也有消極的影響。心理學(xué)分別稱這為正遷移和負(fù)遷移。遷移性障礙是負(fù)遷移。它在中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

（一）其他學(xué)科的影響。影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)科主要是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的邏輯性是非常強的，很多問題屬于符號性推理和計算類問題。學(xué)生往往把這種經(jīng)驗不知不覺地帶到學(xué)習(xí)物理中來，而在物理學(xué)中，邏輯思維、推理方式和數(shù)學(xué)相比有很大差別，計算并不是重要的，重要的是思維方式和推理方式。要想克服這一障礙，教師講課時一定要想辦法使學(xué)生清楚所要學(xué)的知識是什么？更重要的是使學(xué)生學(xué)會物理的分析問題、解決問題的方法及思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是物理教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）相異構(gòu)思。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)物理以前，對于很多物理現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識，并已形成概念，認(rèn)識有很多是浮淺的、不完整的，有些和科學(xué)概念相比甚至是錯誤的，這種對物理現(xiàn)象的不正確認(rèn)識叫相異構(gòu)思。想異構(gòu)思往往根深蒂固，它的消極影響不可低估，有時學(xué)生甚至對老師所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑心理。例如，有力才有運動，停止施力物體便停止運動，物體運動越快慣性越大，物體靜止不動則沒有慣性等。

（三）概念混淆。學(xué)習(xí)概念時，若學(xué)生不能掌握概念的來龍去脈，不能掌握概念的物理含意，學(xué)生學(xué)習(xí)新概念會受到舊概念的影響，從而會引起新舊概念混淆。這主要是學(xué)生沒有真正掌握概念造成的。例如，質(zhì)量和重量、壓力和壓強、相互作用力和平衡力等。

二、語言性障礙

科學(xué)的語言是準(zhǔn)確、精煉而具有靈活性的。而學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理時，初次接觸這種“咬文嚼字”式的語言很不適應(yīng)，這種不適應(yīng)，自然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“物理難學(xué)”的不正常心理。如果教師在教學(xué)中對這一現(xiàn)象重視不夠，后果將不堪設(shè)想。相反，如果教師對這一現(xiàn)象有充分認(rèn)識和準(zhǔn)備，采取有力措施，可以變不利因素為有利因素，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、邏輯性障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程的主要心理活動是思維，而思維是在一定的基礎(chǔ)知識上按某種規(guī)律進(jìn)行的，如找不到規(guī)律就會產(chǎn)生邏輯性障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的邏輯性障礙有以下幾種表現(xiàn)。

（一）忽視分析問題的過程和解決問題的方法。例如：壓力越大壓強越大，學(xué)生經(jīng)常錯誤的認(rèn)為是對的，不知道或忽視解答此類問題的根據(jù)。再如，漂浮在水銀面上的一鐵球，當(dāng)往容器中倒入一些水后，（如圖所示）鐵將上浮一點，還是下沉一點，多數(shù)同學(xué)錯誤認(rèn)為倒水后水對小球有一定壓力，所以球?qū)⑾鲁烈稽c，而不能正確分析。

（二）死記公式，忽視定律，公式的條件。物理中的定律、公式都是在一定條件下才成立的，運用其解決問題時，如忽視條件，生搬硬套公式，往往出現(xiàn)錯誤。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率內(nèi)容時，他們只記公式P=IU，P=I2R，P=u2/R。至于這三個公式是如何導(dǎo)出的，有什么關(guān)系，使用條件是什么都不甚了解，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用時生搬硬套。

（三）圖形方面的障礙。一些學(xué)生由于某種原因，只習(xí)慣于一種圖形，圖形稍有變化就弄不明白了，這類問題在電學(xué)里出現(xiàn)的更多一些。如，有的電路很簡單，因為上面加了電表，學(xué)生就看不明白了，這就要求教師在講這些內(nèi)容時要多加注意，有時即使沒有電表的簡單電路，也因圖形的變化而引起障礙，例如下圖中求RAB，學(xué)生對圖2分不清各電阻之間是什么連接方式，但對圖3卻能夠分清。

另外，學(xué)生 學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境，還有心理惰性障礙，表象性障礙等等。

教師在教學(xué)過程中如能清楚學(xué)生心理常出現(xiàn)的障礙，就能有充分的思想準(zhǔn)備克服這些障礙，使教學(xué)收到理想的效果。