高中生物實驗教學中分層合作教學的運用探討

王存金

摘 要：生物是一門實驗性學科，在教學中采用多種實驗讓學生對生物世界進行探索。在高中生物實驗教學中采用分層合作教學，是因材施教的有效辦法。本文探討了如何采用分層教學，實現(xiàn)教師與學生之間的協(xié)作互動，做到運用得當、教學相長。

關鍵詞：分層合作教學；高中生物；實驗教學

教學工作中，每一個學生都是有著獨立個性的個體，學習能力、目前基礎、性格特征等條件各不相同。傳統(tǒng)高中生物教學中，不注重個體差異，設計同樣的實驗內(nèi)容指導學生學習，學習效果不明顯。分層合作教學根據(jù)學生個體差異，照顧了學生的學習要求，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，與傳統(tǒng)教學方式相比，優(yōu)勢非常明顯。

一、分層合作教學的優(yōu)勢

首先，分層合作教學強調(diào)根據(jù)學生能力的不同進行差異化的實驗安排，提供合適的條件，使能力較差者提高能力，能力較高者發(fā)展更好。在實驗過程中，學生們要在團隊合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而自身薄弱的部分，則通過與組員的互動得到提升。其次，分層合作教學采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，組內(nèi)明確分工，發(fā)揮各自所長，組間良性競爭，相互學習。在實驗過程中實現(xiàn)教學目的的同時，注重學生認知能力、溝通能力等軟性技能的提高。最后，分層合作教學讓學生在實驗中成為實驗的主導者，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。因此，分層合作教學更加符合目前對學生綜合素質(zhì)提高的要求[1]。

二、分層合作教學在高中生物實驗教學中的實踐運用

（一）實施參與實驗學生的分組原則

分層合作教學中的分組原則為“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。根據(jù)實驗內(nèi)容的不同設置不同的小組規(guī)模。每個學生都有自己的特長，如學習能力強，溝通能力強，實驗動手能力強，努力刻苦等。教師將有著不同特質(zhì)的學生放進一組，讓該組中的學生各自發(fā)揮所長，在良好的學習氣氛中達成學習目的。小組之間是水平一致的，學生們在實驗過程中可良性競爭，促進學生們的實驗能力的提高，鍛煉了學生們的團隊協(xié)作意識。

（二）分層合作教學在實驗教學中的實際應用

高中生物分組實驗中，選取“植物細胞質(zhì)壁分離和復原的方法”為例，講述實驗過程分層合作教學的運用。

教師應引導學生達到不同層次的目標要求。在此實驗中，教學目的，實驗原理，操作步驟是基礎層面，學生要學會顯微鏡的使用，裝片的制作方法等基本內(nèi)容。然后教師提出高一層次的要求，即很好地使用顯微鏡，制作符合要求的裝片，繪制生物圖，掌握溶液配置方法等項目。學生小組達到了教師要求后，可要求小組嘗試挑戰(zhàn)更高層面的實驗：讓學生自己配制一系列不同質(zhì)量濃度的蔗糖溶液，探索洋蔥鱗片葉的表皮細胞在什么質(zhì)量濃度范圍內(nèi)質(zhì)壁分離最快，在什么質(zhì)量濃度以上發(fā)生了質(zhì)壁分離之后不能復原。采用其他的一定質(zhì)量濃度的溶液，探索這些溶液能否使洋蔥鱗片葉的表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離[2]。

在整個實驗過程中，小組成員要團結(jié)互助，分工合作，每個人都發(fā)揮所長，為小組任務貢獻力量，才能實現(xiàn)學習目的。完成各個層面的學習任務的同時，小組成員齊頭并進，提高自己不足的能力，也發(fā)揮了自己優(yōu)勢的部分，最終達到所有成員都具備完成實驗的各項能力的程度。分層合作教學提高學生與教師之間、學生與學生之間的互動和交流，增強學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生們的團隊合作意識，提高學生的認知能力，加強學生的動手實踐能力。

三、實施分層合作教學應注意的問題

（一）教師的指導作用應明確

教師在教學過程中應引導學生與同伴進行良好的團隊協(xié)作，以達成學習目的，鍛煉各項能力。因此，教師在實驗前應做好相關準備，在實驗進行中，隨時巡視，糾正學生出現(xiàn)的各種錯誤，做好指導。實驗完成后，教師要對學生的實驗結(jié)果進行評價，應保持客觀，對學生進步予以表揚，對存在的欠缺指出彌補方法。

（二）充分發(fā)揮學生主觀能動性

分層合作教學的出現(xiàn)，是為了給不同特性的學生提供個性化的學習方式。學生選擇符合自己能力的實驗目標，選取適合自己小組實驗的材料。小組成員間根據(jù)組員特性分配任務，完成團隊協(xié)作，達成學習目的。在整個過程中，學生要了解自己和合作組員，完成實驗的同時，提高了自己的各項能力，和組員齊頭并進。

（三）分層合作中的多層結(jié)構(gòu)

在高中生物分組實驗中，有時分組過多或者實驗復雜，教師無法在課堂指導到每一個學生，為了不使部分學生游離在團隊合作之外，教師刻意為每一個合作小組選出組長。組長應具有較強的實驗能力，并且具有較強的溝通能力。在實驗進行過程中，組長可暫時代替教師對組員進行指導，做好承上啟下工作，讓不同能力水平的學生都能夠共同進步。

生物是一門實驗性學科，在教學中采用多種實驗讓學生對生物世界進行探索。在高中生物實驗教學中采用分層合作教學，是因材施教的有效辦法。分層合作教學，實現(xiàn)了教師與學生之間的協(xié)作互動，在實現(xiàn)學習目的的同時，提高學生的多項軟性技能，做到運用得當、教學相長。

參考文獻：

[1]胥建華.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].小作家選刊，2015（23）：62-62.

[2]李小鋒，袁勇.高一物理教學中開展合作學習的實驗研究[J].教育與教學研究，2014，28（8）：112-115.