南疆少數民族大學生就業能力影響因素的實證研究

摘要：本文以南疆少數民族大學生的實際狀況為背景，在座談的基礎上編制就業能力調查問卷，調查分析其就業能力組成要素，建構南疆民族大學生就業能力結構模型，編制就業能力及其影響因素量表，對南疆高校民族畢業生抽樣發放問卷展開調查研究，用回歸分析對其就業能力要素及影響因素進行實證檢驗，最終修正了影響因素模型，為尋找南疆高校民族大學就業能力培養與提升路徑奠定基礎。

關鍵詞：就業能力結構；民族大學生就業；回歸分析；

基金項目：本文得到塔里木大學哲學社會科學基金項目資助，屬課題“南疆少數民族大學生就業能力開發路徑及高校教育資源優化配置研究”階段性研究成果（編號：TDSKSS1513）

國家重視南疆發展，進行“輸血”援助，但要實現地區長期穩定的發展必將依靠“造血”自主發展。作為邊疆民族地區建設中堅力量的南疆少數民族大學生，他們是當地高素質人才的代表，是中國夢的重要主體，然而，民族大學生沒有得到充分就業，而就業難的根本原因是少數民族大學生的就業能力偏低，著力提升少數民族大學生就業能力是提高其就業率和就業質量的關鍵。

一、南疆少數民族大學生就業能力結構模型建構

通過開放性問卷調查與訪談，調查訪問了南疆少數民族大學生就業能力相關影響人（南疆企事業單位的人力資源管理培訓人士35人、高校就業指導老師22人、應屆及畢業民族大學生60人），歸納出現頻次較高的民族大學生就業能力要素，確定的就業能力的構成維度及指標，建構出民族大學生就業能力結構的理論。

本文對就業能力概念的界定——即大學生就業能力是所指向的職業可持續發展過程和終身學習過程的理解，結合USEM就業能力結構模型理論 ，本文認為將民族大學生就業能力結構界定為以下四個構成要素：專業知識和技能、通用技能、品德品質、職業規劃能力。相互關聯的四大能力要素，無法徹底割裂開，每一種能力結構的要素改變都將影響大學生就業能力。對于民族大學生，經調查分析其四大能力要素又包含16項具體能力要素，這些指標反映出了南疆用人單位對民族大學生就業能力的需求。

二、南疆少數民族大學生就業能力要素及影響因素的實證

（一）南疆少數民族大學生就業能力的影響因素識別

基于構建的南疆少數民族大學生就業能力結構要素的理論模型，結合南疆少數民族大學生就業能力相關影響人，以及對在工作崗位已取得較好發展地南疆少數民族畢業生的調查訪談（訪談對象為塔里木大學2015屆、2016屆及往屆民族畢業生），獲取了關于就業能力影響因素的原始資料，歸納為八個方面的影響因素。

據確定形成的16個就業能力結構要素及其影響因素的八方面28個指標，設計編制民族大學生就業能力及其影響因素量表，列出具體測量題項44項，問卷包含能力結構要素及其影響因素兩大部分。研究針對南疆塔里木大學的2015屆及2016屆的本科民族畢業生，采用以班級為單位的整群隨機抽樣進行調查，發放問卷900份，回收有效問卷887份，有效率98.5%。

（二）南疆少數民族大學生就業能力影響因素的回歸分析

由前可知，對南疆民族大學生就業能力的影響因子有八個，這八個因子都可能對民族大學生就業能力產生作用，而找出其中對民族大學生就業能力影響最大的關鍵因子。以下采用多元線性回歸分析方法來分析大學生就業能力影響因素與構成因素之間的定量關系。

1.回歸模型

采用OLS（最小二乘法）回歸來實證檢驗南疆少數民族大學生就業能力的影響因素，模型如下：

[Yi=αi+βaiXa+βbiXb+βciXc+βdiXd+βeiXe+Bfi+Xf+βgiXg+βhiXh+ε（i=1，2，3，4）]

本文以大學生就業能力結構的各構成要素為因變量，即本文的被解釋變量有四個： 專業知識和技能（Y1）、通用技能（Y2）、品德品質（Y3）、職業規劃能力（Y4）。以組織目標與戰略（Xa）、專業設置（Xb）、課程體系（Xc）、培養途徑（Xd）、師資水平（Xe）、職業指導（Xf）、與雇主的合作機制（Xg）、評價與反饋機制（Xh）等八個影響因子為解釋變量，建立回歸模型，以對構成要素和影響因素之間的關系進行定量的驗證，識別對就業能力結構的四個構成要素的關鍵因子。

2.回歸結果與討論

四個回歸方程的F檢驗值（32.530，45.361，39.787，16.792）均較大，其各自的P值均小于0.001，表明四個回歸方程具有較好的穩定性，回歸方程擬合效果較好。

然而，從各回歸方程中解釋變量的P值看，分析得出大部分影響因素對就業能力的四個維度要素存在交叉影響，而評價與反饋機制對就業能力的四維度要素影響均不顯著。究其原因是四大能力要素不是絕對割裂的，具有相關性，故而影響因素對能力要素的影響也是相互關聯的，從而形成交叉影響；而評價與反饋機制對就業能力影響并不顯著，原因是其往往是間接的對能力產生影響，而非直接影響因素。

依據以上回歸分析的結果，對提出的理論模型做出合理的調整。

可分析得出如下結論：

（1）就業能力的專業知識和技能要素，受到目標與戰略、專業設置、課程體系、培養途徑、師資水平、與雇主的合作機制六個因素的顯著正向影響。

（2）就業能力的通用技能要素，受到培養途徑、師資水平、職業指導、與雇主的合作機制四個因素的顯著正向影響。

（3）就業能力的品德品質要素，受到專業設置、培養途徑、師資水平、職業指導、與雇主的合作機制五個因素的顯著正向影響。

（4）就業能力的職業規劃能力要素，受到培養途徑、職業指導、與雇主的合作機制三個因素的顯著正向影響。

經實證檢驗后對南疆少數民族大學生就業能力影響因素模型的修正結果，可進一步分析得出南疆高校對民族大學就業能力培養與提升的路徑。顯著影響就業能力的七項因素，對就業能力的四個維度各自的影響程度由回歸模型的參數系數表現出來，高?？梢罁髂芰σ刂匾绊懗潭鹊囊蛩?，選擇合理高效的能力培養路徑，以提升南疆少數民族大學生的就業能力。

參考文獻：

[1]黃金玉.大學生就業能力模型的建構與驗證[D].蘇州大學，2014.

[2]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].浙江大學，2012.

[3]李忠賢.少數民族大學生就業能力調查與分析[D].中南民族大學，2013.

作者簡介：

連旭（1986.12- ），女，漢族，新疆阿拉爾人，塔里木大學經濟與管理學院講師，碩士，研究方向：農業經濟管理、區域經濟理論與政策。