基地課堂教學模式探究

張明

（法庫縣中小學素質教育實踐基地）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出，綜合實踐活動課是一種基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識的綜合運用的課程形態。由教育部印發的《示范性綜合性實踐基地實踐活動指南》中指出：通過開展各種實踐活動，使學生獲得積極體驗，形成對自然和社會的整體認識；養成積極、負責的生活態度；學會做人，學會做事，學會生存，學會探究，學會創造；實現學校教育與社會教育有效銜接，書本知識與社會實踐緊密結合，促進德智體美在實踐活動中相互滲透，促進學生健康成長。那么，綜合實踐活動學科和基地的教學模式能否相同，基地的教學之路該如何走下去呢？

一、探索之路

從2011年成立以來，我基地就一直在思考和探索適合實踐課堂的教學模式（2010年—2012年），積極轉變觀念，借鑒先進地市的成功經驗，開發設置實驗項目；并主動思考、探索、實踐各個項目的教學模式，整體上呈現出教師個體、自覺探索的特點。2012年—2014年，各項目教師以實踐為主，累計、總結，總結、討論。各個教學組根據學生的特點設定有梯度的教學目標、教學內容及教學方法，對學生進行實時評價，調查學生掌握情況。2014年—2016年，經過兩年的探索實踐，在對教學模式初步歸納總結的基礎上，基

地明確提出了建構實踐課程、教學模式的工作目標，從實踐課堂切入，經過教師個人總結反思、教研組題初步提煉、教學部歸納綜合、基地完善提升等。

二、探究成果

1.“三段五環”思想

“活動準備、活動實施、活動總結”為三段，“活動引領、初步探究、實踐創新、展示交流、綜合評價”為五環，環環緊扣，段段相連。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生（陶行知語）?！敖虒W做合一”是“生活即教育”在教學方法上的具

體化。

2.建構主義理論

建構主義認為學習者要想完成對所學知識意義的建構，要讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲得直接經驗來學習），借助其他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而得到。

3.“三段五環”思想與建構主義理論相結合

所謂的教學模式是指在一定教學思想或者教學理論的指導下，對某一類型的教學活動加以概括而形成的系統、有序、簡明的形式，表達其結構、關系、狀態和過程的教學行為范型。

三、模式內涵

1.活動引領

根據活動要點教師提供或是學生總結出參考主題。引導學生在本領域提出自己關心、感興趣的問題，教師一方面幫助澄清糾正不全面、不正確的認識，另一方面巧妙設疑順勢導入，確定探究實踐方向，形成主題。

2.初步探究

實踐主題生成后，因為不少實踐操作都要依賴各種工具，需要借助技能技巧來實現，所以提供準確清晰的講解和準確無誤的示范無疑是必不可少的，它是探究實踐的前提和基礎。

3.實踐創新

實踐教學重在發展感知觀察能力、動手操作能力，所以實踐創新是活動的主體部分。創新側重強調動腦實踐，實踐側重強調動手，兩者相互結合才能鍛煉學生手腦并用的能力，教師只在必要時作出指導。實踐中，鼓勵學生熟練操作技能，掌握技巧，逐步提高動作的自動化（以動覺控制操作過程為主而不是憑視覺控制）水平。

4.展示交流

創作結束后，組織學生進行成果展示交流、學生總結反思等，要有物化成果的交流，更要有成功經驗和失敗教訓的交流。讓每個小組的學生將所遇到的問題列舉出來，深入分析問題產生的原因，促進學生的可持續發展。

5.綜合評價

多標準、多形式、全方位地對學生評價是實踐課堂不可或缺的環節。評價時注重結果，更重過程。評價內容包括參與態度、愛護公物、課堂表現、實驗安全、技巧技術、探究創造、表達交流、合作協助、規整清理、習慣養成等方面。

四、取得效果

從教師層面看，“三段五環”課堂教學模式的形成及推廣實現了課堂教學中實踐（自發）—理論—實踐（自覺）的飛躍，為教師的實踐活動課堂提供了較為完善、便于操作的實施程序，促使教師的教學行為趨向科學、規范有序。

“三段五環”課堂教學模式，主要研究方向從“體系”為研究對象，細化到以“主題”為研究對象，形成主題課堂教學模式，增強教學模式示范指導作用的針對性，準備聯合“互聯網+實踐”模式，籌備資源庫，逐步研究形成適合該項目實踐教學的“變式”。

參考文獻：

[1]鄒開煌.教學課程綜合實踐活動實施的比較分析[J].福建基礎教育研究，2010（5）.

[2]丁鋼.教育與日常實踐[J].教育研究（北京），2004（2）.

編輯 白文娟