有效推進小學英語寫作教學策略探究

潘虹

【摘要】英語作為一門應用型的語言，它與人們的生活息息相關，小學英語教師在開展教學時要進行有效的作文指導教學，這樣才可以確保英語教學水平，為學生今后英語知識的學習奠定扎實基礎。但當前小學英語作文寫作指導教學還存在一定的問題，如對指導教學工作重視度不足、基礎知識講解不到位、寫作技巧講解不系統、教學評價不完善等，從而影響到小學生的英語寫作質量。本文通過對小學英語寫作指導教學方法進行分析，以期找到有效推進小學英語寫作教學的策略，讓小學生掌握更好的寫作技能，更樂意應用英語來表達想法。

【關鍵詞】小學英語；寫作指導；教學方法；應用載體；多元評價

英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，最終達到語言輸出的目的。然而，當前小學英語教學的過程中有的教師只重視了聽、說、讀三個方面，卻忽視了對寫作進行針對性指導教學；有的教師雖然在教學過程中設置了寫作教學環節，但并未形成專業指導體系，在教學的過程中將寫作以作業的形式直接布置下去，這種狀況下很少有學生真正接受寫作訓練，寫作指導名存實亡。這些現狀直接影響了學生對英語寫作的認識，造成學生將英語知識轉化為寫作技能的脫節，嚴重限制了學生英語寫作方面能力的培養。其實對于五六年級的學生來說，他們已經掌握一定的英語知識，能夠初步運用這些知識進行寫作，如果教師不能給予他們科學的指導，將會影響到他們未來的學習水平。因此教師應結合小學生狀況對學生進行針對性寫作指導，讓學生充分了解英語寫作方法，將學習到的英語知識運用到實踐過程中，在寫作中潛移默化地對知識內容進行鞏固，這對學生英語發展具有至關重要的意義。以下是筆者對于如何有效推進小學英語寫作教學策略探索：

一、夯實英語寫作基礎知識，積累學生寫作語言素材

寫作指導教學過程中需要對各項基礎教學內容進行全方位把握，做好教學設計，這樣才能夠保證教學工作全面開展，最大限度改善寫作質量。

第一，狠抓基礎知識，提高語言應用的正確率。基礎知識講解的過程中教師要從單詞、語法、內容等方面進行全方位把握，在上述基礎上形成針對性英語寫作指導，讓學生全面了解各項英語寫作基礎知識及注意事項，規范和正確地進行書寫。寫作詞匯指導的過程中可以使用多種方法加強學生對單詞的記憶，如選取圖片教學法、實物對照法、游戲互動法等讓學生自然而然地記住寫作詞匯，結合音、形、義等全面把握寫作內容，了解固定搭配，盡可能避免學生在寫作訓練過程中可能出現的詞匯錯誤。在句型教學中，除了要重視句型結構正確性外還要加強各類時態的應用訓練，當然還要注意語言表達過程中的多樣性。

第二，補充閱讀材料，加強課外素材積累。英語的詞匯量不足和知識面不廣這兩方面是學生英語寫作過程中存在的兩塊短板。我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。因此，基礎不足，閱讀來補，教師要結合現有的教材，搜集英語閱讀材料，豐富學生的認識經驗。在這個信息爆炸的時代，教師可以通過多種渠道來搜集英語閱讀材料，內容可以有原版繪本、改編的寓言故事、漫畫作品等等。當然，教師要根據自己學生的實際情況選擇合適的材料，或者改編材料。材料太簡單，起不到積累的作用；材料太難又會讓學生有畏難情緒。比如，我在利用6B Unit 6 An interesting country時，Funtime Make and say進行筆頭練習時，遇到的困難是學生對一些國家并不熟悉，或者并不知道用英語怎樣表達他們所知道的一些國家的特色詞匯。

所以我在開始指導這篇作文之前布置網絡回家作業，在 “一起作業吧” 平臺布置了繪本閱讀，這個繪本內容用簡單的語句介紹了the US， Canada， France， Italy， Morocco等國家及城市。圖文音義結合，這樣就可以讓學生有實質性的內容可寫。

第三，英語寫作過程中，標點符號的教學也是不容忽視的。符號教學的過程中教師要讓學生全面了解小學英語寫作訓練過程中的符號使用規范，讓學生能夠認識到如何運用上述符號，了解中英符號間的差別，從而保證書寫的過程中不出現符號錯誤。筆者在寫作基礎知識講解的過程中就對英語中的單引號的作用和漢語中單引號的作用之間的差別進行對比，讓學生了解了英語中用單引號對語言、特殊名詞等進行標注，在上述講解后學生均能夠在日常訓練中正確使用單引號，錯誤率明顯下降。

二、落實英語寫作技巧指導，構建學生寫作訓練體系

為學生構建良好的寫作訓練體系，寫作教學指導的過程中，首先，要對英語寫作文體進行指導。教師要根據英語寫作各類文體寫作特點，采用不同的英語寫作技巧指導方式，比如，筆者在讓學生寫作朋友來信的作文時，就要他們掌握信件的基本寫作形式，如開頭要用“Dear…”，最后結尾可以用“love…”的形式，以確保學生寫作格式的正確性，達到寫作教學目標。然后教師再讓學生們了解信件中可以包含的內容，比如介紹自己的近況，表達對朋友的思念與祝福等，拓展他們的英語寫作話題，能夠從生活角度認識和學習英語，降低他們的英語寫作難度，最終達到課堂教學目標。

其次，要對寫作內容和結構進行指導。結合具體的寫作主題，形成針對性的寫作訓練。在教學譯林版小學英語6BUnit8 Think and write板塊中，主題是 My dream，我就從以下幾個方面進行指導：

寫作結構清晰了，學生就不會提筆無從下手，而是綜合運用所學知識，與他們的實際想法相結合，寫出真情實感。在作文的內容和結構上授之以漁，以后構寫別的主題時，學生也會舉一反三。

當然，為了保護學生的創新精神，也可以通過布置預習作業，讓學生課前設計好作文結構，用思維導圖的形式表現出來，然后在課堂上請同學們一起討論這種結構的利弊，如何修改到最佳等等，讓學生寫出真實的、精彩的作文。

最后，要對寫作訓練方式進行完善。結合仿寫、關鍵詞寫作、看圖寫作、話題作文等對小學英語寫作內容進行設計，讓學生對各個題材的寫作進行訓練。訓練時教師要結合學生寫作狀況給予相應的指導和建議，鼓勵學生對寫作內容進行創新，在拓展他們英語學習視野的同時掌握科學的英語寫作技巧，讓學生能夠形成具有自身特色的寫作風格，享受寫作過程，感受寫作魅力，真正激發學生小學英語作文寫作的熱情。

三、拓寬英語寫作應用載體，激發學生寫作主觀意愿

英語寫作目的就是要讓學生應用所學知識，表達自己的想法，這是英語學習的最終目標。教師要讓學生體驗到這種應用與我們的日常生活是息息相關的。因此教師在寫作教學過程中要善于根據教材內容，結合現實生活情境，創新設計多樣化的英語寫作應用載體，讓學生真切感受到這種應用存在的真實性，從而激發學生英語寫作訓練的主觀能動性。譯林版小學英語高年級教材中，幾乎每個單元都提供了相應的寫作欄目，我們要利用好教科書上的這個資源，然后用學生喜聞樂見的載體表現出來。比如，在教學6BUnit 5 A party Funtime環節中，有一個制作邀請卡的活動，讓學生根據邀請卡上的活動信息，用WH questions 和be going to …句型結構來問答。我在完成這個步驟后，進一步拓展寫作，讓同學們用陳述的形式，如My birthday is coming. I am going to have a party at my house on 1st April. Welcome to my party. The party is going to begin at…and end at… Please bring…，然后結合6A Unit8 中學過的e-mail的形式發送給我。最后，我們用隨機選擇例文的形式進行課堂修改與欣賞，這種方式可以一下子提高了學生寫作的學習意愿。

我們還可以根據不同的課文，發揮想象設計不同的體現形式來讓學生主動寫作，比如主題手抄報、短劇海報、班級公約設計、導游詞設計、倡議書、電腦主頁制作、電子卡片制作、微信九宮格連環畫等等。通過這些形式讓學生們有話想寫，有話可寫。

四、完善英語寫作多元評價，提升學生寫作能力水平

小學英語寫作教學評價工作開展的過程中教師要堅持評價的多元化，堅持以學生為主體，圍繞學生設計各項評價內容。上述評價體系要包括過程評價和結果評價兩部分內容，以過程內容為主，以結果為輔，對學生在小學英語作文寫作過程中的態度、狀態、行為、效果等進行評價，從而全面把握學生寫作水平，給予學生合理的評價。要做好結果指標的明確化，讓學生能夠完全了解小學英語寫作評價指標，使其向今后寫作考試要求靠攏，讓學生能夠正確認識小學英語寫作需要注意的各方面事項。筆者在結果指標設計的過程中，對照中小學生作文評分準則，設計星級作文評價表，對篇幅長短、邏輯結構、單詞拼寫、標點使用、語法應用以及書面整潔五方面細則進行設計，提升了學生的寫作認識，寫作水平明顯提升。

綜上所述，小學英語教師在進行寫作指導教學時需要從學生的實際狀況出發，給予學生較為系統的寫作指導，讓他們養成良好的寫作習慣，以確保英語寫作質量。寫作教學過程中小學英語教師要積極轉變教學理念，提高對英語寫作指導教學工作的重視度，讓學生感受到英語知識的魅力，滿足他們未來英語知識的學習需求。除此之外，教師還要完善英語寫作教學評價，及時發現教學中存在的不足并進行調整，拓展他們的英語寫作視野，使其掌握更科學的寫作方法，提高寫作質量，最終達到小學英語寫作教學指導目標。

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