利用互動反饋技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)

戴穩(wěn)

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教學(xué)反饋面窄、周期長，這使得“按按按”互動反饋多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引進成為必然。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都能切實參與到學(xué)習(xí)活動中來，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠更直觀地體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機會。對于低年級的學(xué)生來說，互動學(xué)習(xí)活動拉近了學(xué)生與知識的距離，增強了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性，更便于教學(xué)者能夠?qū)崟r掌控學(xué)生對知識的掌握程度，提高教學(xué)的成效，同時其多種形式的參與功能也在一定程度上緩解了學(xué)生因年齡特點注意力集中時間短的問題。

【關(guān)鍵字】互動反饋技術(shù)；主體意識；個性發(fā)展

課堂教學(xué)活動是一個系統(tǒng)過程。控制論認為：“及時取得反饋信息是系統(tǒng)得以優(yōu)化的重要條件。”由此可見，在教學(xué)中反饋有著不可替代的作用。那什么是反饋呢？就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以交流、練習(xí)、測試等形式返回給教師和學(xué)生，從而調(diào)整教與學(xué)，進行第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺。這樣，可以使學(xué)生更清楚地了解自己學(xué)習(xí)的情況，改正錯誤，改進自己的學(xué)習(xí)方法。而教師可以及時掌握教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，借助一定的教學(xué)條件，及時指導(dǎo)，調(diào)控，改進教學(xué)方法。而這在整個教學(xué)中，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生始終處于主體地位，這樣的教學(xué)才能取得高效。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)前沒有前測，教學(xué)后也不能立即測試反饋，因此老師無法及時根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)的效果就會減弱，而有些學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣也會越來越低，因此他們便會由課堂中的主動參與變成被動地接受，最后學(xué)習(xí)將變得越來越差。而互動反饋技術(shù)的出現(xiàn)徹底改變了這種狀況，它不僅優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu)，增強了課堂教學(xué)的實效性，同時也使學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)展。

一、學(xué)生的主體意識的喚醒

主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種意識，學(xué)生的主體意識強，參與自身發(fā)展以及在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己作用的自覺性就強。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生的交流覆蓋面較窄，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生回答問題的次數(shù)及覆蓋面是有限的，往往一節(jié)課中只有愛表現(xiàn)的那幾個人得到交流的機會，而大部分學(xué)生都被忽視，再加上課堂教學(xué)時間緊湊，不允許教師實時、全面地掌握全體學(xué)生的知識生成。然而互動反饋技術(shù)的出現(xiàn)，突破了這一教學(xué)瓶頸。對學(xué)生而言，互動式反饋教學(xué)系統(tǒng)形式新穎，生動有趣，有助于學(xué)生在上課時提高注意力，使學(xué)生變被動接受知識為主動探索，使學(xué)生的主體意識被喚醒。學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使主體積極性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)情緒高漲，促進眼、耳、手、腦并用，同時在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的自覺性不斷增強，因此他們就在自然、和諧、健康地環(huán)境下主動地學(xué)習(xí)，達到主體自我意識的覺醒、喚起。這樣學(xué)生就能主動參與自身發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中的主體地位才能真正體現(xiàn)。對教師而言，可以利用反饋回來的信息及時調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)時效性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在具體的操作中學(xué)生首先進行獨立思考，實施選擇，然后生生、師生互動交流，促進了他們思維的發(fā)展。

二、面向全體，尊重個體

人手一機，全員參與。每人既是自主操作，又是必須操作，不受干擾，體現(xiàn)面向全體，尊重個體。

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動，教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的個體差異。由于每位學(xué)生的個體差異不同，因此他們主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同。有的學(xué)生因為害怕表達、不善表達而被“冷落”，有的學(xué)生因為注意力不集中，時常游離于學(xué)習(xí)活動之外，接受不到知識，還有的學(xué)生過分表現(xiàn)自己，不能留給同伴足夠的思考時間，從而剝奪了他人的發(fā)言權(quán)。而以上的種種情況都會影響著教師對全體同學(xué)的關(guān)注。而在互動反饋技術(shù)中，這些問題都可以有效避免，每個孩子都被尊重，每個孩子都能參與，教師也可以實時地了解班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋結(jié)果有針對性地講解。它既保護了“激進”學(xué)生 的個性，又便于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品行。

互動反饋技術(shù)，真正實現(xiàn)全員參與，滿足學(xué)生的需要。 例如，在執(zhí)教《圓的認識》一課時，有這樣一個片斷： 請大家想一想：哪條線段是圓的半徑？請選擇。 師：請選擇答案1的同學(xué)說說你是怎么想的。 生：老師，我看錯序號了，應(yīng)該是答案3。下次一定認真看題后再選擇。 師：請選擇答案3的同學(xué)說說你們是怎么想的。生：答案3的線段是連接圓心和圓上一點的線段，符合圓半徑的定義。如果沒有反饋器，就不利于學(xué)生表達出真實的想法。有的學(xué)生有從眾心理，看選擇哪個答案的人多就隨之選擇哪個；有的學(xué)生性格內(nèi)向，盡管有想法，也不愿在全體學(xué)生和老師的面表達出來；還有的學(xué)生，本身不愛動腦思考，只想等待結(jié)果……這時“按按按”信息反饋技術(shù)幫了大忙，使每個學(xué)生對問題都要進行獨立思考，并通過反饋器把自己的想法表達出來。同時，避免了被別人干擾或說錯后被別人取笑的現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生思考問題創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，尊重了學(xué)生的個性。必要的時候，通過小小的一個按鈕教師就能知道：誰在什么時候選了什么答案，教師通過信息技術(shù)走進了學(xué)生的思維空間，了解到每位學(xué)生的思考過程，從而更利于調(diào)控課堂教學(xué)。

三、促進思考，調(diào)控教學(xué)

學(xué)生合作交流應(yīng)在個人獨立思考、獨立探究的基礎(chǔ)上進行。利用互動反饋技術(shù)能讓學(xué)生在面對問題時不受同伴的干擾而做出自己的選擇和判斷，教師再依據(jù)這些真實、獨立的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的判斷，在此基礎(chǔ)上進行有效的交流、合作。

教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確使用這一輔助教學(xué)的反饋技術(shù)，給學(xué)生更多的獨立思考時間，把自己對問題的理解真實地反饋出來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生都能做到獨立思考問題后，再用“按按按”反饋器表達出自己真實的想法。例如：《圓的認識》一課， 師：我們研究了圓里的圓心、半徑，其實圓里還有一條更重要的線段，知道是什么嗎？（直徑） 請同學(xué)們在圓上自己試畫一條直徑，然后判斷下面圓中的那條線段是直徑？（互動反饋） 師：為什么大家都選擇答案4？答案1、2、3、5為什么不選擇？ 從而引出直徑的概念，當(dāng)時全班學(xué)生都選擇對了。此環(huán)節(jié)用“按按按”反饋器進行選擇的目的是了解學(xué)生對圓直徑概念掌握的情況，雖然沒有學(xué)習(xí)直徑的概念，但是學(xué)生通過知識的遷移已掌握了圓的直徑，課堂上就不用在此花費時間，而進入后面的學(xué)習(xí)。利用“互動反饋技術(shù)——按按按”使教師能立刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時調(diào)控課堂進程。 德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 學(xué)生在獨立操作、思考的基礎(chǔ)上利用“互動反饋技術(shù)——按按按”，可以充分發(fā)表自己的意見，激發(fā)學(xué)生的參與、表達的欲望，喚起學(xué)生的能動性，而積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

四、因勢利導(dǎo)，分層教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動其積極性，最根本的是要尊重學(xué)生的個性和想象力，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，因材施教，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生個性在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。有些學(xué)生自己不愛動腦筋或?qū)ψ约旱拇鸢笡]有信心而去抄襲別人的答案，從而養(yǎng)成了懶惰思想，思維能力沒有提高。有的孩子怕說錯了被同伴笑話，思維火花無法迸發(fā)。針對這一情況，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒎答伷骺梢杂行У乇苊膺@一現(xiàn)象的發(fā)生，還可以因勢利導(dǎo)地采用分層次教學(xué)，使得分層次教學(xué)不再是一句空話，從而切實提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如：《圓的認識》一課， 師：我們已知道了圓的各部分名稱、特征以及圓的半徑和圓心的作用，大家能不能解決下面這個問題？ 給學(xué)生獨立思考的時間后，再選擇。 有35%的學(xué)生選擇答案3，有15%的學(xué)生選擇答案4，有50%的學(xué)生選擇答案3和4，課上分別請學(xué)生代表說明了選擇的理由。最后大家一致認為應(yīng)選擇答案3和4。 學(xué)生從最初的猜測，共同的探究，到得出結(jié)論，再一次選擇出正確答案。利用信息反饋器改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動。在交流研討中，他們不僅學(xué)習(xí)到他人的研究成果，而且對自己所研究的成果充滿喜悅感，成就感，同時也能感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、構(gòu)建互動，鞏固課堂教學(xué)

反饋教學(xué)系統(tǒng)還可以不斷調(diào)整課堂氣氛，讓每一個孩子在課堂上隨時感受成功的喜悅。心理學(xué)告訴我們，人的自我表現(xiàn)欲是與生俱來的，而小孩子更是毫無遮掩。教學(xué)中為了加強孩子對教學(xué)重點、難點的注意和記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師在部分環(huán)節(jié)啟動該系統(tǒng)，就能調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，讓所有的孩子在快樂的自我表現(xiàn)中，迅速反饋最真實有效的信息，教師或肯定給予鼓勵，或否定給予提示，或交流給予個別輔導(dǎo)，寓教于樂，游刃有余。現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂以后，運用反饋教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建互動教學(xué)課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，不僅調(diào)動了大面積學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進了教師教學(xué)技能的提高，還省時省力，事半功倍。

總之，教師在課堂教學(xué)過程中，只有通過師生間實時的交互和反饋信息，才能及時調(diào)控，改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，親身體驗，主動感知，才能滿足學(xué)生的創(chuàng)新需要。同時，不斷促使教師教學(xué)技能的觸覺迅速由“粉筆+黑板”的授課方式向信息技術(shù)領(lǐng)域延伸，從而步入現(xiàn)代化教學(xué)新型課堂，獲取知識的渠道更多，手段更新，內(nèi)容更活，質(zhì)量也更高。