“三招”改變英語課堂

馬紅梅

【摘要】培養學生思維能力是英語課程重要的教學目標，英語課堂不能僅僅停留于說說演演，在教學新知識的過程中，需要通過多種方式來引導學生思考，激發學生深層次的 學習興趣。比較好的方法有設疑置問，激發學生求知欲；多種途徑創設話語空間，發揮學生想象力和發散思維；以舊引新，培養學生類比分析能力。

【關鍵詞】課堂；智慧；話語空間；以舊引新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”在課堂教學中，啟發學生思考，培養學生的思維能力是一項極其重要的教學任務。而在不少英語課堂中存在這樣的問題：呈現新知時一味灌輸，操練方式簡單直白，解決問題淺嘗輒止，問題的答案設置單一，情景創設不夠真實等等。總體說來，重口頭練說輕思維能力培養。筆者覺得在英語課堂中同樣也完全可以有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，激發學生對英語學習的深層次興趣，促進學生智慧健康長足地發展，打造有血有肉的靈秀課堂。筆者聽了不少的英語公開課，許多的課堂給人的感覺只是熱鬧，或停留于表層的讀讀寫寫，卻在一個《An ant and a bird》的故事教學大賽中聽到一節課，沒有太多的矯揉造作，沒有夸張的個人才藝展示，清新，自然，善于啟發，富有思維含量，教師的個人素質和個人魅力讓人回味無窮。

下面節選一些優秀教學片段進行相關教學探尋。故事內容如下：Once an ant was drinking by a small river and fell in. She tried her best to teach the bank， but she couldnt move at all. At this time， a bird threw a piece of wood to her. She was saved.

When the ant was drying herself in the grass， a man came， carrying a gun in his hand. Just as the man was going to kill the bird， the ant bit him on one of his feet. The bird flew away at once.

一、設疑置問，激發學生求知欲

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。教師在課堂上要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發思維，而不是把一切都填鴨式地喂給學生，否則久而久之學生的腦子就容易變“懶”，變得不愿意動腦筋思考問題了。

1.規避填鴨式教學，讓學生在思考中獲取知識

在最易于進行講授式教學的單詞教學中，老師沒有忘記還給學生主動思維的空間。在教學新詞組a piece of wood時，老師沒有直接告知中文意思，而是設計了兩個釋義讓學生進行選擇：樹葉、木頭。學生結合圖片等相關信息猜出該詞組的意思。

2.層層設疑，激發學生求知欲望

這節課老師在呈現故事的過程中，分階段層層設置Who are in the story？ Wheres the bird＼ant＼man？ Whats the matter with the ant？ Who saved the ant？ How？等問題引導學生逐步進入故事 。

老師在設置疑問時最關鍵的是一個“巧”字，即多設計一些巧妙的、擊中要害但又需要學生“跳一跳”才能回答的問題。否則如果提出的問題總是一些明知故問的Yes or No或不假思索就能回答的話，那就味同白開水寡然無味了，絲毫起不到啟發思考、培養思維習慣的作用。另外，好的問題提出來后老師還要善于進行適時、適當、靈活地啟發，因為啟發的過程其實就是一個誘導思維、打開思路、教會學生如何思考的過程。

二、多種途徑創設話語空間，發揮學生想象力和發散思維

發散思維又稱輻射思維，是指個體根據已有知識經驗從不同角度沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道，全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發散思維在創新思維中占重要地位，發散思維提出者吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維最明顯的標志。”教學實踐告訴我們，重視發散思維訓練，對培養學生創新思維是“知識爆炸”時代的需要。

1.通過幾個相關聯的詞語，給出開放性的話題

在我國大多數地區的英語學習中，缺少真實的交際語境，很大程度上影響著語言交際功能的運用和發揮。在《An ant and a bird》故事教學的Free talk 部分，老師圍繞動物故事的主題，給出三個動物單詞panda， fish和ant. 讓學生運用已有的知識，描述這三種動物。這樣的任務給予學生極大的發揮空間。

2.挖掘問題，豐富文本內容

老師在教學中沒有局限于略顯空洞蒼白的文本，而是適時豐富文本，往縱深處挖掘。當故事進行到When the ant was drying herself in the grass， a man came， carrying a gun in his hand.時，適時提出問題：What did he want to do？ If you are the ant， what do you think？ 留給學生思考和想象的空間，使故事更加引人入勝，同時給學生更多用英語組織語言表達的機會。 因為教師的適時設疑，學生給出了“I want to save the bird， but the man is so strong， Im small. What can I do？”的精彩回答。

3.描述情境，引導學生理解抽象的文本主題

在故事的結尾，由What do you learn from the story？ 得出One for all， all for one.的故事主題后，教師并未流于形式，匆匆過場，而是示范描述I am an old woman. I want to cross the road. What would you say？等情境，引導學生思考更多的體現One for all， all for one.的情境。

這些富有想象、發散性質的問題，引導學生按照各自的理解各抒己見，拓展文本，拓展了學生的思路，既訓練了他們的發散思維，又培養了語言運用能力。在設置發散點時老師需注意的是要使其適應學生現有的知識發展水平，再者，所選擇的發散點還要新鮮有趣、符合兒童的興趣、能吸引學生進行聯想和思考。另外，教師還要在課堂上發揚民主作風，鼓勵學生大膽思考，暢所欲言，營造一種各抒己見、百家爭鳴的氣氛。

三、以舊引新，培養學生類比分析能力

教學新知識要在學生已有知識的基礎上再構建，以舊引新，是教學新知的基本原則。本節課老師在教學生詞kill， bit，gun等時，引導學生從對ill， hill， it， sit， fun， run的已有知識經驗中類比得出新單詞的讀音，體會單詞的發音規律。

智慧的課堂才能吸引學生深層次的學習興趣，我們每位英語教育工作者在教學工作中對如何培養學生思維能力這個重要的教學目標都要積極探索，深入挖掘，讓我們的英語課堂插上智慧的翅膀！

【參考文獻】

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[2]張正東.外語教學技巧新論[J]科學出版社，1999.

[3]教育部.2012義務教育英語課程標準（2011年版）[J].北京：北京師范大學出版社.