利用形象特點，提高識字教學效率

顧靜

[摘 要]識字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。利用漢字形象的特點進行識字教學，能激發學生的學習興趣、突破教學重難點、培養學生的發散思維、傳承中華文化，讓學生體悟古人智慧，體現審美教育特點，有效提高識字教學的效率。

[關鍵詞]識字教學；形象特點；效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0084-03

識字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。如何提高識字效率是每位語文教師孜孜不倦探索的一個課題。

漢字是我們祖先智慧的結晶，是中華民族文明的見證。我們先民按照自然、社會、生活中的現象和觀念創造了漢字。漢字起源于勞動生活，后來漢代許慎總結出“象形”“指事”“會意”“形聲”“假借”“轉注”這六種造字方法，合稱六書。圖畫性質逐漸減弱，抽象性質逐漸增強，這是漢字發展過程中的重要特征。這正是識字教學存在困難的主要原因。小學生對音、形、義的邏輯關系不甚明了。本是象形文字，現在卻要記憶抽象的符號，這就加大了識字教學的難度。學生學習起來枯燥單調，反饋的情況也經常不盡如人意。

在參與區本化教學案的研究和編寫過程中，筆者關注了漢字形象的特點，并進行了有益的探索。實踐證明，按照漢字的演變過程，將甲骨文、金文、篆文、隸書、標準宋體整體排列，就能凸顯漢字形象的特點，為識字教學服務，確實是一種行之有效的教學方法。

一、激發學習興趣

從思維發展的規律來看，一般來說，人的形象思維早于抽象思維的發展，形象記憶的能力也大大優于抽象符號的記憶能力，小學生更是如此。小學生的思維從具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維仍具有很大的具體形象性。站在學生的立場，將抽象記憶轉化為形象記憶，無疑會提高漢字學習的趣味性，大大減少學生機械記憶的勞動，提高識字的效率。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”從表面上看，幾種字體一起教似乎增加了學生的學習難度，其實不然。這種方法不僅學習的內容多，而且容易記憶，因為形象化的復雜比抽象化的簡單要容易掌握得多。這是引領小學生順利進入漢字王國的一條捷徑，能真正使學生喜歡學習漢字，從有主動識字的愿望到對學習漢字有濃厚的興趣，直至有較強的獨立識字能力，培養他們熱愛祖國語言文字的情感。