淺談語文課堂的留白藝術

顧秀萍

[摘 要]在小學語文課堂教學中進行留白是一門藝術。它能給整個課堂教學帶來別有洞天的生機和韻味。語文課堂中，教師可以在導入環節留白，激情生趣；在解讀文本中留白，挖掘情感；在課外延伸中留白，升華情感。

[關鍵詞]語文課堂；留白；藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0068-01

留白是中國傳統繪畫中的一種獨特的視覺語言，以虛當實，意盡形全。而小學語文課堂上的留白藝術則與其有著“異曲同工之妙”。課堂上恰當的留白，就好似冗長旋律中偶爾跳躍的休止符，讓整個課堂瞬間靈動起來，使得平鋪直敘的講解有了節奏感，同時也為學生的心理空間增添了一抹靚麗的色彩，能挖掘出學生內在的情感活動，使其獲得獨特的情感體驗。

一、導入環節留白——激情生趣

從教學實踐來看，在導入環節恰如其分地運用留白，將會產生奇特的化學效應，既能迅速引領學生進入學習狀態，又能激發學生的求知欲望。有的教師會通過創設問題，以問題的提出作為留白的時間點，讓學生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學生拋出這樣一個問題：“現在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現在你是個盲童，你會感受到怎樣的一個世界呢？”學生聞言，好奇中還有一份激動，臉上寫滿了疑慮、驚奇，輕輕地閉上雙眼。此刻，課堂一片寂靜，時間也似乎凝固了，世界都仿佛安靜了下來。秒針一點點撥動，不時有學生說：“老師，雖然我看不見，但是我能聞到教室窗臺上那盆花的香味。”“我能聽到外面馬路上汽車的喇叭聲。”“雖然我看不見，可是我的手可以動，我的腳也可以走路呀！”“我腦子仍然在想一些事情。”……其實，這種留白給學生一個先入為主的體驗，為學生即將解讀課文中盲童的生活增添了一份切身感受，拉近了學生與文本的距離，也使學生產生了一種想了解這個盲童的心理沖動：她如何感知生活的美好？她會因為看不見而整日哭泣不去面對生活，還是會同正常人一樣“欣賞”這個世界的鳥語花香？

二、解讀文本留白——挖掘情感

教師帶領學生走進課文，在品讀解析、把握脈絡、鑒賞美感、引發共鳴、探究主旨的解讀過程中，會有不少可以設計留白的節點。教師既可以在文本字、詞、句的研讀細品中設置留白，讓學生拓展思維，自我發揮想象力，逐步接近作者的文思脈絡和情感走向，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達作為留白的根據，讓學生馳騁在想象的田野上，用獨特的心理體驗來完成對這種意猶未盡的文章的再創作。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”小女孩在仰望什么？教師利用文本中的這一留白，引導學生盡情補白：她究竟能看到什么呢？學生們開始沉默下來，靜靜地思索。“老師，小女孩望見的還是那只蝴蝶。”“小女孩看到的是美麗的藍天。”“小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶。”……由此看來，留白為學生提供了解讀文本的自由平臺，補白不再是教師的硬性灌輸，而是學生憑借主觀意識去主動自覺地解讀文本，了解一個盲童對生活的熱愛。教師要做的便是引導和點撥，最終使得學生與盲童的心念二合為一。同時，這樣的留白處理也讓整個課堂充滿了張力和活力，為學生打開了藝術天窗，提升了藝術境界。

三、課外延伸留白——升華情感

不少課文的結尾總是留給讀者一些余音未了、余味無窮的感覺，這是留白帶來的更為藝術化的效果，一種無限擴大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術境界。教師抓住這樣的文本結尾讓學生進行補白，能充分催生學生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的結尾愈加讓學生對凡卡的命運充滿了唏噓和同情，也激發了學生的寫作欲望。有的學生寫道：“爺爺終于來城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了。”有的寫道：“凡卡的信意外地被一對富有的夫婦收到，他倆收養了凡卡并幫助他找到了爺爺。”更有人這樣寫：“那一夜，凡卡寫好信睡著后，第二天醒來，發現自己穿越到了現代，再也沒有兇狠的老板和老板娘，他和我們一樣背著書包迎著朝陽上學校。”這一系列的結尾補白，實際上就是學生將作者的情感進行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結局畫上了充滿個性的句號。留白藝術在學生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤了學生的獨特情感，豐富了學生的個性體驗，豐厚了學生的文學素養。

小學語文閱讀教學中的留白，應把握適度，讓留白有節奏、有效果、有意義，從虛中幻化為實，從假設中演變為豐盈，始終牽動學生的心弦，使其進入到與文本相融相通的想象中，更為精準地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯獨特體驗，更為有效地提高文化素養。

（責編 劉宇帆）