預習設置，在教與學的融合中走向高效

陳雄鳴

[摘 要]進入中高年級之后，學生已經具備了一定的學習能力，預習就應成為閱讀教學必不可少的重要環節。但很多教師對預習環節不夠重視，致使預習成為一種形式主義，沒有收到應有的教學效果。因此，教師要調整先后順序，在教學流程中明確預習任務；強化預習反饋，在預習成果中把握教學起點；關注預習過程，在習得路徑中構建課堂框架。

[關鍵詞]預習設置；教與學；融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0062-01

就目前的課堂來看，很多教師對預習環節不夠重視，要么停留在讀讀課文、抄抄詞語的機械層面，要么就任由學生自主完成，毫無反饋，致使預習成為一種形式主義，沒有收到應有的教學效果。這就要求教師要精心設置預習要求，強化對學生預習效果的反饋，為課堂教學提供第一手反饋資料。

一、調整先后順序，在教學流程中明確預習任務

很多教師對預習存在一個較大的認知誤區，將預習要求與任務在教學環節設計之前就提出，不少教師自己還沒有對文本進行解讀，就已經進行了預習。這樣的預習僅僅停留在朗讀課文、自學生字詞的層面，并沒有真正起到為教學奠基、蓄力的作用。筆者認為，教師應該自己先對文本進行深入解讀，洞察文本獨特的教學價值點、探尋學生認知與文本之間的差距，從而設置出具有針對性的教學方案。然后針對具體的教學設計，選出可能需要先學生做哪些準備，最后敲定教案的設計過程，提升預習環節的有效性。

例如，《船長》一文描述哈爾威船長在面對災難之際，沉著指揮，成功營救所有旅客與船員，自己卻英勇犧牲了。由于課文的情節與新聞報道《最后的姿勢》性質相似，教師則將教學定位于：相同的事件，小說的寫法與新聞報道的寫法存在著哪些相同點和不同點？基于這種教學思想，教師在預習要求中就提出：認真對比閱讀《最后的姿勢》與《船長》兩篇課文，嘗試找出兩篇文章在寫作內容上有哪些共性之處？這就為課堂教學施行整合理念、推進對比閱讀奠定了基礎。

在這一案例中，教師對學生預習任務的設置是基于自身對文本的深入解讀和對教學的整合設計。學生在深入預習中，不僅形成了自己的認知體悟，更為課堂教學中的深入理解奠定了基礎。

二、強化預習反饋，在預習成果中把握教學起點

學生進入課堂之前，在以往的生活經歷和課外閱讀中，他們已經形成對文本的初步感知。閱讀教學如果忽視學生已經形成的儲備經驗，隨意展開教學，勢必會造成很多環節的重復，導致教學行為無效運用。因此，教師要強化預習信息的反饋，了解學生對文本的感知程度，從而為科學制訂適切的教學起點提供信息支撐。

例如，教學《最后的姿勢》時，教師除了要求學生關注生字詞之外，還向學生提出了“感知結構、概括段意”的預習要求，并嘗試結合新聞報道的特征，概括譚千秋老師的人物個性。通過對預習單的檢查反饋，學生已經較為準確地感受到文本的整體結構，并對課文“正常上班、實施救援、他人評述、點評總結”的創作思路理解得較為準確。在這樣的基礎上，教師在第一課時的教學中，并沒有將教學的重點聚焦在文本大意的提煉與段落的劃分上，而是引領學生在整體把握的基礎上，抓住描寫人物細節的核心語句，感受人物的高貴品質。

在這一案例中，教師在學生預習的基本前提下，通過信息反饋，了解學生的學情，合理地對教學內容進行刪減，將更多的教學實踐聚焦在學生還沒有理解的內容上，提升了課堂教學的有效性。

三、關注預習過程，在習得路徑中構建課堂框架

由于年齡的限制，學生的思維能力不夠成熟，這就決定了他們在預習環節中必然會停留在基礎層面，或者形成以偏概全的格局，使得整個教學變得簡單。這就要求我們必須要依循學生的認知規律，充分了解學生在預習中的思維習慣，并探尋其內在的認知規律，不僅要讓學生展現自己的預習成果，更要展現自己的認知方式，如“我是怎么看出來的”“我的感受從哪里可以體會到的”等，從而為生生互動中生成精彩提供支撐。

例如，教學《聞官軍收河南河北》與《示兒》這兩首古詩時，教師為學生設置了預習單并要求學生在整體理解的基礎上，感受兩位詩人內心一“悲”一“喜”的巨大反差，說說自己是從哪些地方感受到詩人的內在心理活動的。在反饋交流中，學生不僅展現了自己的預習成果，更指出自己的思維過程：有的緊扣詩歌的文字；有的則借助了網絡上的評述；有的采訪了自己的家人，向他們了解了古詩的內在意蘊……無論學生感知的方式發生怎樣的變化，但學生真正走進了詩歌的內心世界。在教學中，教師則引領學生將自己形成感知的過程與全班學生進行分享，從而促進學生認知能力的不斷提升。

總之，閱讀教學不僅要強化對預習環節的實施關注，還要強化預習成果和習得路徑的交流與展示，以便教師對學生的具體學情進行深入分析，為教學目標的確定、教學起點的把握、教學內容的設計奠定堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）