語(yǔ)意美，不妨這樣“品”出來(lái)

伍洪志

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的課文都是精典的美篇佳作，其內(nèi)容精彩、語(yǔ)言優(yōu)美。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)從情感朗讀、重點(diǎn)詞句、修辭手法、創(chuàng)設(shè)情境、言語(yǔ)對(duì)比等方面，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)意美，讓學(xué)生深入感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的原意，產(chǎn)生情感共鳴，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)意美；品味；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0056-02

語(yǔ)意美，即蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字背后的含義、用意及情味給讀者帶來(lái)的美。中華文化博大精深，語(yǔ)言文字豐富多彩。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，絕大多數(shù)的課文都是精典的美篇佳作，其內(nèi)容精彩、語(yǔ)言優(yōu)美。正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟、理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是提高學(xué)生閱讀、理解和習(xí)作能力的關(guān)鍵所在。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味課文的語(yǔ)意美，讓學(xué)生深入感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的原意，產(chǎn)生情感共鳴，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)意美呢？

一、在情感朗讀中進(jìn)行品味

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”的確，多讀可以讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味，有感情的朗讀則更能使學(xué)生的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，在讀中培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感。如《桂林山水》一課中運(yùn)用了很多排比句，句式整齊，語(yǔ)句優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗 上口。在教學(xué)中，教師除了抓住重要的字、詞、句和運(yùn)用好插圖、多媒體進(jìn)行教學(xué)外，更要著重把讀貫穿于全文，通過(guò)以讀促思、以讀代講、讀中感悟、讀中想象、讀中升華等方式，讓學(xué)生在情感朗讀中進(jìn)入“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)境之中，享受到語(yǔ)言的美、風(fēng)景的美和詩(shī)意的美，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生的思想情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的情趣。

二、在重點(diǎn)詞句中進(jìn)行品味

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的構(gòu)成元素，句子是文章的基石，抓住重點(diǎn)的詞或句深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。在教學(xué)中，如果教師以重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，深入地品味課文，學(xué)生就會(huì)很容易感悟出作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而與同學(xué)、教師、文本、作者實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、情感的交融，從而深入地理解課文的內(nèi)容。

如教學(xué)《去年的樹(shù)》一課中第一段：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”為了讓學(xué)生理清“一棵樹(shù)與一只鳥(niǎo)之間的深厚友誼”這一線索，為下文做好鋪墊，筆者特意抓住段中的兩個(gè)“天天”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和品味。

師：森林里的樹(shù)很多，鳥(niǎo)兒也很多。可是，這棵樹(shù)為什么偏喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒的歌？難道是因?yàn)樗母枳詈寐?tīng)嗎？而這只鳥(niǎo)兒為什么也偏喜歡唱歌給這棵大樹(shù)聽(tīng)？難道是因?yàn)樗L(zhǎng)得最好看嗎？它們每一次的約定都是一個(gè)在唱、一個(gè)在聽(tīng)，反復(fù)輪流著，這樣的約定只是一天、兩天，一周、兩周，一月、兩月？…… 這是為什么呢？你是從哪一個(gè)詞兒看出來(lái)的？

師：它們這樣“天天”一個(gè)在唱、一個(gè)在聽(tīng)，一個(gè)在聽(tīng)、一個(gè)在唱，日復(fù)一日、月復(fù)一復(fù)、年復(fù)一年……是因?yàn)椤?/p>

生1：因?yàn)樗鼈兊母星槭钦鎿吹摹?/p>

生2：因?yàn)樗鼈兊募s定是發(fā)自內(nèi)心的。

生3：因?yàn)樗鼈兌际钦嬲\(chéng)的。

生4：因?yàn)樗鼈兌际钦嫘南鄲?ài)的。

生5：因?yàn)樗鼈兊挠亚樘詈窳恕?/p>

學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞，在領(lǐng)悟作者筆下要義的同時(shí)，還將課程回歸于自己的生活世界，受到了情操的熏陶，得到了思想的啟迪，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。

三、在修辭手法中進(jìn)行品味

修辭是對(duì)語(yǔ)句、文辭進(jìn)行修飾和選擇的一種語(yǔ)言行為、語(yǔ)言現(xiàn)象是一種言語(yǔ)活動(dòng)的方式。它可以使句子變得更加優(yōu)美，耐人尋味。許多文學(xué)作品由于修辭手法的合理運(yùn)用而生輝：比喻能使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象；夸張可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；比擬能使讀者對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情……

在引導(dǎo)學(xué)生品味修辭手法時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩方面的內(nèi)容：一是句子運(yùn)用了什么修辭手法；二是這些修辭手法的運(yùn)用在表情達(dá)意上起什么作用。比如，在課文《富饒的西沙群島》中就有這樣一句話：“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。”它的意思是說(shuō)，西沙群島海里的魚(yú)很多。但運(yùn)用了夸張的修辭手法，作者的“言過(guò)其實(shí)”“夸大其詞”就使得“魚(yú)多”的意蘊(yùn)收到了最佳的表達(dá)效果，它比“西沙群島海里的魚(yú)很多”這種說(shuō)法好得多。在教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生品味——讓學(xué)生帶著“海的一半是 多 少”這一問(wèn)題去想象：由無(wú)形的大海的深不見(jiàn)底、漫無(wú)邊際，學(xué)生則可以想象出有形的魚(yú)“多”的景象，使本來(lái)索然無(wú)味的“魚(yú)多”之意變得更加有情有趣，令人回味無(wú)窮。這樣，這語(yǔ)言的美就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下不朽的印象。

四、在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行品味

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中具有不可替代的作用。情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出以形象、具體、趣味為主的富有感情色彩的具體場(chǎng)景，喚醒學(xué)生沉睡的心靈。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用圖像、聲音、視頻創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦唧w的、可感知的東西，回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在情境中品味，收到事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課中的句子：“三個(gè)小朋友正說(shuō)著、畫(huà)著，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物好像都在動(dòng)，一張張畫(huà)顯得更美了。”為了讓學(xué)生能從直觀地感受自然的美升華到抽象地感悟語(yǔ)言的美，筆者抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“觀看視頻——美讀句子——閉眼想象”的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生感受到微風(fēng)給大自然和人類帶來(lái)的美；同時(shí)，還觸發(fā)了學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生品味到作者的遣詞造句之美，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

五、在言語(yǔ)對(duì)比中進(jìn)行品味

心理學(xué)家認(rèn)為，運(yùn)用對(duì)比的關(guān)鍵是要抓住事物的異同進(jìn)行比較，使學(xué)生能從對(duì)比中迅速抓住實(shí)質(zhì)，了解根本。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，教師可以通過(guò)替換、增補(bǔ)、刪減、改動(dòng)字詞等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

如筆者在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》的句子時(shí)，為突出原文中“飄”字的妙用，就采用了替換字詞的方法，設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)句子讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行品味。

1.槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。

2.槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們走到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。

師：這兩個(gè)句子有什么不同？

生1：第一句中的“飄”字在第二句中變成了“走”字。

師：哪個(gè)句子寫(xiě)得好？為什么？

生2：我認(rèn)為第一句寫(xiě)得比較好。因?yàn)椤帮h”比“走”還要快。

生3：因?yàn)樾」媚飩兌纪娴米杂勺栽冢砸谩帮h”字。

生4：因?yàn)榛被ńo她們帶來(lái)了快樂(lè)，所以用“飄”字更能體現(xiàn)出小姑娘們當(dāng)時(shí)愉快的心情。

師：（鼓勵(lì)并總結(jié)）同學(xué)們很有想象力！是啊！因?yàn)椤白摺弊种荒軐?xiě)出小姑娘行走時(shí)的一般動(dòng)作，而 “飄”字除了能準(zhǔn)確描寫(xiě)小姑娘們行走時(shí)腳步輕快自如、玩得自由自在外，還可以讓讀者感受到了槐鄉(xiāng)的小姑娘們愉快的心情，更能表現(xiàn)出洋槐花的開(kāi)放給槐鄉(xiāng)的小姑娘們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

通過(guò)比較，學(xué)生不僅能感悟到作者用語(yǔ)的精妙，更深入地理解了文本內(nèi)容，使學(xué)生在品味中感受到了漢語(yǔ)言文字特有的魅力，享受到了句子中蘊(yùn)含著的無(wú)限的美。

總之，課文的語(yǔ)意美是無(wú)窮的，品味的方法也是多樣的。因此，教師科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈテ肺叮N(yùn)藏在語(yǔ)言文字背后的語(yǔ)意美才會(huì)得以真正地顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生閱讀的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）