例談高年級個性化作業設計策略

梁小燕

[摘 要]對于課后作業，教師可以結合具體學情設計個性化作業。通過設計積累作業、交際作業、評價作業，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能幫助學生有效鞏固課堂所學知識。

[關鍵詞]作業；設計；高年級；個性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0054-01

有效的作業設計可以幫助學生鞏固所學知識。因此對于教師來說，設計富有個性的作業，以激發學生的學習興趣，已經成為當前高年級語文作業研究的主要課題。下面，筆者結合教學實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點談談就高年級語文作業個性化設計策略。

一、設計積累作業，彰顯學生自主

傳統作業中的抄寫與背誦，學生往往是被動應付，或者機械重復，因而興趣不大。如果教師能夠換一個角度，從學生視角出發，進行個性化設計，也許結果會不一樣。比如，教學《聞官兵收河南河北》這一首七律詩，筆者說道：“同學們，課后要熟練背誦這首詩，并且抄寫一遍，默寫一遍。”結果唉聲一片。后來筆者調整說法：“今天我們作業是積累愛國詩歌，明天早讀課上進行小組背誦比賽，看看哪個小組背得最多！”第二天早讀課上，學生表現得非常活躍，不僅將這首詩背熟了，而且還積累了很多愛國詩歌，有文天祥的《過零丁洋》，李清照的《夏日絕句》，陸游的《示兒》等。在比賽過程中，學生個個興趣高漲，眉飛色舞，盡情展示自己的學習成果。

由此可以看出，學習最關鍵的是興趣。只要學生有了興趣，一切負擔都不會成為負擔。其實，個性化作業與平時的常規作業在目標本質上沒有什么不同，但個性化作業能更多的尊重學生自主選擇的心理需求，而這恰恰也是學生作業主體化、自主化的重要體現。因此，教師在作業設計中應盡可能立足具體學情，根據學生的心理需要及時調整，以便收到更好的教學效果。

二、設計交際作業，落實學習目標

交際能力是學生語文綜合素養的重要體現。在生活交際中，學生的聽說能力在一定程度上更重于讀寫能力。遺憾的是，當前的語文教學過分側重于讀寫，卻忽視了學生聽說能力的培養。因此，筆者在教學中更多側重于滲透交際作業，以便真正落實口語交際能力訓練的教學目標。

比如，針對《春風染綠我們的雙腳》這一課，它屬于一首現代詩，在作業布置中，筆者摒棄傳統的練筆做法，而是直接讓學生寫一篇植樹側記，并明確要求學生結合文本內容進行想象，這就涉及了對話描寫。而要把這些細節刻畫得細致、真實，就必須運用相應的口語交際知識。這在一方面便于學生理解文本內容，樹立環保理念；另一方面也能將口語學習目標巧妙滲透其中，一舉兩得。

而《游園不值》這首古詩，對于學生來說，字面意思很容易理解，但要理解其背后的深刻主題卻有一定的難度。對此，筆者曾設計家庭交際作業，幫助學生理解。具體可以設計“與爸爸媽媽一起讀讀，交流對于這首詩的看法”這樣一道作業，通過與家長交流互動，可以有效推促課堂學習與口語交際訓練目標的良性循環。這一方面會增加學生交際的機會，夯實口語交際訓練目標；另一方面也能強化家庭親子溝通，構建和諧家庭，給學生創造良好的學習生活氛圍。

三、設計評價作業，寬容對待不足

教學《天游峰的掃路人》時，筆者曾布置一道預習題：請你評價一下，七旬老人掃天游峰行嗎？課堂上針對這個問題爭論得很激烈。有學生從老人的角度出發，認為把掃路作為身體鍛煉的方式，或者一種興趣愛好，未嘗不可；有學生從安全系數出發，認為假如出現問題，該誰負責。這樣的爭論在便于學生感知文本內容的同時，還強化了學生對社會知識的認識，推促學生能夠更加全面地看待問題。

當然，學生在評價過程中往往受主觀意識的影響，評價時往往考慮得不夠全面，甚至在評價過程中帶有一點偏激，但對于語文教學來說，其結果是次要的，過程才是關鍵。新課標要求教師尊重學生的主體地位，尊重他們的個性與創新。因而對于評價作業來說，教師更需要的是一種寬容，允許學生在評價方面出現不足，這樣才有可能推促他們的意識健康發展。

總而言之，針對高年級語文作業設計，最關鍵的是要著眼于學生的個性發展，以及課堂教學的高效建構。當然，倡導個性化作業也不是對傳統作業的全盤否定，而是一種改良，或者是一種融合互助，以多元化作業結構提升學習效率，繼而推促學生全面發展。

（責編 劉宇帆）